小學語文高年級閱讀教學中語感培養的研究

彭艷紅

【摘 要】 發展學生的語言表達能力，提高學生的語文素養，是現代語文教師的重要任務。然而，在目前的小學語文教學中，我們發現有70%的學生語言表達能力不強，語文綜合素養不高。究其原因，一方面是在小學語文閱讀教學過程中，教師重語文基本知識的掌握，輕語言表達能力的發展，重閱讀中淺層次的朗讀訓練，輕閱讀中深層次的語感培養。另一方面，重視課內學生閱讀能力的培養，忽視學生課外閱讀能力的發展。本文旨在積極探索小學語文閱讀教學中培養學生良好語感的有效途徑，豐富學生的語言積累，形成學生良好的語感，進而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】 小學；語感；培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、語文學科的特性

語文學科，是以作為生命意識沖動的產物的語言為基本元素，以按一定原則編排起來的由語言組合成的文章為基本形態，以培養學生掌握適應語言吸收和表達的需要而對語言進行組合的知識和能力為基本教學任務的一門課程。因此，語文教學就是：抓課文中的情感性誘導物、哲理性誘導物和意象性誘導物，誘導學生進入課文的世界，做課文的知音者；啟迪學生于課文內涵豐富處，隱約朦朧處和思想深刻處發現疑點，讓學生做課文的咨詢者；點撥學生領悟課文中以高尚、真摯為特征的情感之美，以逼真、傳神為特征的形象之美，以深刻、縝密為特征的真理之美，以新穎、巧妙為特征的藝術形式之美，讓學生做課文的審美者。語文學習的過程應是學生做為學習主體對賦予了生命意識的語言文字不斷內化的過程。

二、培養語感的意義

首先，語感是人感受和認識世界的重要途徑。人一出生就是感受語言的環境中學會聽話、說話、認識家人朋友、認識世界的，如果把剛出生的孩子放進一個沒有語言感受的環境里生活，他將永遠不會具有使用語言的能力。其次，培養語感是語文教學的基本要求。語文教學的任務是發展語文能力，掌握語文知識，培養良好的思想感情。語感是語言能力的核心，人們在運用語言進行交際時，主要靠實際的聽、說理解的能力。語感反映的思想感情是一種心靈的感應，一個人總是把自己接觸到的語言對象，按自己的需要作出理解，語文教學可以通過培養語感塑造學生的思想感情。第三，語感的培養關系著語文素養和綜合素質的提高。語感是一切母語學習的基本途徑，語文能力的發展和提高，離不開語感的豐富和增強。培養語感是提高學生素質造就適應現代社會人才的需要，語感，作為一種對語言文字的敏銳的感受力和理解力，增強了，可以使人自然而然地看得清、聽得懂、而且聽得真、懂得深、寫得好、寫得美。

三、語感培養的思路和和策略

1、加強朗讀，培養語感。以讀為本培養語感，包括教師范讀和學生自讀?！墩Z文課程標準》強調語文課程應考慮漢語文文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。對各個學段的閱讀都提出具體的要求。讀，可以調動學生的眼、口、耳、腦多種感官同時參與對語言文字的感受過程，做到“入于目、出于口、聞于耳、記于心”。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動；是把書面的文字語言轉換成響亮、清晰的用聲語言的過程。文章中準確、形象、生動的語言只有通過朗讀才能獲得感知；文章的語氣、節奏、句式、格調、巧妙的布局、感人的情趣也只有通過朗讀才能自然地滋潤到學生的內心深處、激起學生情感的共鳴。朗讀中要讓學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。

2、引導思考，體味語感。教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字上下功夫，語感的培養才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經驗聯系在一起，獲得更深的感受與理解。使學生在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語調、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深刻的體驗。因此，教師在教學過程中要格外重視對學生吟誦推敲、揣摩、觸發、鑒賞等方法的訓練指導，引導學生“練內功”。

3、啟發想象，從閱讀中領悟語感。在閱讀教學中，課文中的有些詞句雖然并不深奧，但卻用得精妙傳神、耐人尋味，對于這樣的詞句，教師應該牢牢抓住并作為語感的培養點，不但要把語言的品析與情感體味聯系起來，使學生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者起伏的情感，而且還應該引導學生通過比較，反復揣摩、品味、挖掘，體會作者遣詞造句的獨特魅力。教師應抓住教材中表現中心的、含義深刻的句子和重點詞（即語感培養點）來撥動學生心靈的琴弦，深入體會作者的思想感情。

4、創設情境，扮演角色，培養語感。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始有情?！币虼?，要創設出一個濃郁的語感情境，讓學生借助語言來感受形象，領悟其中的情感。在教學中，有些詞句比較抽象，很難被學生理解。因此，教學中可巧用電教手段，幫助學生化抽象為形象，從而達到理解。教材中寫人的文章占有很大比例。小學生想象能力豐富，模仿能力強。教學中如果能引導學生進入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂，語感就自然而生。教師可依據學生天真活潑這一特點，可憑借角色效應，在情境中分角色朗讀，讓學生充當角色，引導想象，體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍與和諧。

5、口語交際，增強語感。有的學生在課堂上有表現自己的欲望，但是又怕說錯了同學笑話，不敢說出心中所想。因此，在語文教學中，一方面要努力激發學生說話的欲望，另一方面要鼓起他們說話的勇氣，把他們想說的話大膽說出來，表揚他們說話的點滴進步。因為學生在說話時能夠獲得成功的喜悅，他們說的興趣會越來越濃，熱情日漸高漲。平時在課堂教學中，對學生答題的結果，不必苛求一步到位，哪怕只有一點合理的成份，也應加以肯定。要培養學生會說，教師要加以引導。一要教學生做生活的有心人，留意觀察、積累豐富的材料，回味朗讀有關精彩的詞、句、段、格言、警句、名詩。二要教學生說話前認真想一想，自己為什么要說，說給誰聽，說的重點是什么，怎樣去說，先說什么，后說什么，哪些詳說，哪些略說。這樣引導，可以幫助學生有步驟有條理的表達自己的所見所聞所感。另外學生在說話時，教師還要強調說話的完整性，注意詞語的搭配，強調說話的連貫性，注意句與句之間的銜接與照應，培養字斟句酌的能力。

參考文獻

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