師生合力協作，構建生態課堂

孫璇

立足于江蘇省連云港市推進的“建構式生態課堂”的教學模式，本著“因材施教”和“教有教法，但無定法”的原則，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用了“學習共同體”探究的方式進行教學本課。

教學設計：

《勸學》這篇文章文質兼美，在寫法上非常獨特，比喻論證、對比論證的方法，都是值得學生好好學習的。作者系統地論述了學習的重要意義和學習應持的態度，其中不少觀點對今人仍有教育意義，是對學生進行文言文知識的傳授和思想情感教育、勸勉學生勤奮學習的好材料。依據高中語文新課標針對文言文教學提出要求：“熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。”因此，設計了如下的教學目標：

1.知識與技能：了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持態度的論述。

2.過程與方法：

（1）學習比喻、對比論證方法，提高圍繞中心論點合理論證的能力。

（2）掌握“絕、強、假、望”等多義詞，積累通假字，三個文言虛詞。

3.情感態度與價值觀：明確認識學習重要性及學習必須積累、堅持、專一的道理。

本設計以學生自主活動為主，教師精講點撥為輔，并穿插適當的課堂評價和當堂反饋。始終讓學生自己跳起來“摘果子”，力求達到啟發引導的教學效果。

教學實錄：

課前準備：每組派代表將課前搜集到有關讀書和學習的名言詩句展示在后面的黑板上。

一、導入新課

1.導入：培根曾經說過：“知識就是力量”。的確如此，是知識推動了人類社會的發展和物質文明的進步。那么同學們，我們獲取知識的途徑是什么呢？

（生答：是學習。）

是啊，學習可以提高人們的文化素養，可以優化人的心理素質，可以使我們不斷的提高自己、完善自己，從而成為一個隊國家、對社會有用的人。

（設計目的：既激發學生的學習興趣，又讓學生充分認識到學習的重要性。）

2.自由朗讀課前展示在后面黑板的名言詩句，并把自己喜歡的語句讀一讀，寫一寫，記一記。

（設計目的：為學生以后的寫作，積累優秀的素材。）

二、知識積累

1.展示唐代顏真卿的《勸學》，生齊讀

問：《勸學》中的“勸”字是什么意思？——勸勉

（設計目的：我把解題這一環節放在閱讀詩句中，學生讀得開心，學得又很輕松，一改以前文言文的解題枯燥無味的常態。）

2.戰國末期的一位思想家、教育家，也有一篇關于《勸學》的文章，大家知道他是誰嗎？——荀子

（設計目的：由此導出對作者及作品的介紹，很自然，不拖泥帶水。）

三、交流展示、精講點撥、矯正反饋

1.教師范讀，學生注意重點字音。

2.集體正音、訂正學案，教師強調批改學案時錯誤點較多的字詞。

（設計目的：重字音、重字形，幫助學生夯實基礎。）

3.挑選自己最喜歡的語段朗讀，并說一說喜歡的理由。

4.默讀，概括文章段落大意。

（設計目的：理清文章層次，為接下來的學習奠定基礎。）

5.生齊讀第一段。

6.小組內合作學習：落實重點實詞、虛詞及語句的翻譯。

7.學生在黑板上展示疑難：每組派代表將在學習過程中遇到的最難解決的問題展示在黑板上。

8.全班互動，解決各組所展示的疑難，教師結合學案針對其中的重點難點相機進行精講點撥，并就學生的答案給出評價，然后在競賽臺上加減得分。

（設計目的：輔以教師的精講點撥，讓學生自主解決疑難問題，學生輕輕松松地將所有的重難點全部掌握。）

9.小組對抗賽：南北相對兩組定問題，相互挑人回答問題，教師根據每組提問的難度，以及學生回答問題的正確與否進行相機精講點撥，并在競賽臺上加減得分。

（設計目的：可以使每個學生在合作學習時認真參與，真正做到了讓每一個學生都“動起來”。對抗賽通過學生的互問互答，讓學生“當堂訓練”不僅再次鞏固了所學的舊知，也讓學生體驗到了戰斗的快樂和成功的喜悅，為今后語文的學習激發了興趣。）

10.教師針對學生的回答以及每組的得分情況進行評價，并表示希望得分偏少的小組要同心協力、再接再厲。

（設計目的：真正讓學生“勝不驕，敗不餒”，為下堂課的教學奠定有利基礎。）

11.生再次齊讀第一段。

（設計目的：復習鞏固，加深學生對知識的記憶，有利于今后的學習。）

反思：

回顧整個教學過程，覺得自己需要反思的有很多地方。

先從備課說起，首先，教學目標的側重點略有欠妥之處。因為這是文言文的第一課時，應該重“言”輕“文”，待所有“言”的問題解決以后，再入手“文”的問題，應該略顯輕松。因為一節課的時間畢竟是有限的，想要“文”“言”合一，真的十分困難。所以，在今后的教學中應先把“言”的問題放到前幾課時解決，然后再入手“文”的引導。

再說上課環節，整堂課的安排看起來前松后緊，導入的時間有些偏長，這在無形中就減少了學生的活動時間。針對教學過程“頭重腳輕”的問題，有待在以后的教學中進行完善。還有在教師范讀之后，應該讓學生再次朗讀，讓學生盡情地展示。

接下來再說說學生，上課剛開始的幾分鐘，學生略顯緊張。后通過我多次的積極調動，慢慢地，學生“漸入佳境”。小組合作學習氛圍很濃、討論熱烈，學生思維活躍，表達清楚流利，朗讀、展示、回答、搶答場面異常火爆，課堂檢測的結果也非常令人滿意，這是讓我最欣慰的，也可以說是本節課的成功之處。

★作者單位：江蘇連云港市東海縣第二中學。