例談小學升初中敘事類文章閱讀的銜接教學

施燕

所謂敘事類文章，就是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、狀物為主要內容的一種文體。作為一個初中生，應該具備哪些閱讀敘事類文章所必備的語文知識和本領才算合格，甚至優秀呢？

我認為應該從學生熟悉的小學經典篇目入手：

一、選用經典篇目，縮短距離

這種敘事類文體學生并不陌生，第一節課一開始，我就引領學生一起回顧。如六上：《把我的心臟帶回祖國》《最后的姿勢》《愛之鏈》《船長》等，六下：《半截蠟燭》《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《夜晚的實驗》等。學生一下子覺得好親切，既縮短了距離，又讓忐忑不安的內心快速得到平靜。

二、比對課標要求，明晰方向

小學課標要求：閱讀敘事類文章，能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、敬佩、向往、同情等感受。

初中課標要求：能整體感知文章內容，理清文章思路，把握作者觀點和情感，賞析優美精彩的語言，領會關鍵詞、句、段的含義、作用、情感，能分析欣賞文學作品中的形象，對表現手法和文章主旨有自己讀到的見解和感悟等。

簡單比照一下，就不難看出：初中語文學生在深度、廣度方面有了明顯的提升和跳躍。

三、選擇適當要點，把握主線

針對同學們現有的學情，我決定用三課時進行銜接教學。第一課時：梳理敘事要素，判斷敘事順序，明確敘事線索;理清結構層次，概括文章內容。第二課時：把握文章思想內容;體會寫作手法及其作用。第三課時：分析體味文中關鍵詞語重點文句;分析人物形象。

這樣安排旨在由淺入深，層層深入，符合學生的身心發展和迫切所需。

四、精選小學課文，提升興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”新初一的學生對初中語文學習充滿了好奇、憧憬和向往，所以必須要呵護他們的學習熱情，做到降低難度，提升興趣。

1.在回顧記敘文六要素時，選用《盧溝橋烽火》這篇課文，學生能迅速地找準并直觀理解。

2.在講述線索類型時，選用相關文章。以具體的事物或其特征為線索，如《夾竹桃》《棗核》;以人物或人物的特征為線索，如《背影》（小學課外閱讀涉及到）;以中心事件為線索，如《愛之鏈》《盧溝橋烽火》;以思想感情或感情的變化為線索，《把我的心臟帶回祖國》;以時間推移、地點轉換為線索;《記金華的雙龍洞》;以“我”的所見所聞為線索《天游峰的掃路人》。

3.在講述“插敘”時，我播放了《三借芭蕉扇》中的兩段視頻：一是土地給唐僧師徒講述火焰山成因，二是鐵扇公主不肯把寶扇借給孫悟空的前因后果。當時，在“單獨交流區”，不少同學貼上了小花、贊字等。由此可見，他們已經懂得了“插敘”這種敘述方式及作用。

4.在把握文章主旨技巧時，選用《最后的姿勢》結尾：“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：‘英雄不死，精神千秋！”便于學生理解文中的抒情議論句揭示文章主旨。選用《夾竹桃》中“對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”“我一向是喜歡花的”“我特別喜歡月光下的夾竹桃”“引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。便于學生領悟這些句中加點的反復出現的詞語，能透視文章的主旨。

5.在引導學生體會對比的表現手法及其作用時，選用《船長》中的兩段文字：（1）頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。……船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。

這兩段非常鮮明的對比的文字，突出強調了眾人的慌亂與船長的鎮定，眾人的自私與船長無私的大愛情懷。

6.在引導學生分析人物描寫方法及其作用時，選用《理想的風箏》中的語段：“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：你們不要管，我自己來！終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。”通過對劉老師的動作、神態和語言描寫，生動地寫出了劉老師對孩子們的愛，以及和孩子們放風箏時的無限快樂，讓我們深切感受到劉老師對教育、對生活的摯愛。

五、挑選初中經典，實戰演練

一開始，引導新初一學生借助一些相對淺顯的文章，強化對課堂重點知識的理解和記憶。

1.復習鞏固敘事順序、線索、插敘、劃分層次層次、歸納層意等知識點，選用《棗核》一文，就能涵蓋這些知識點。

2.復習綜合分析文章主旨，選用《往事依依》一文，通過歸納層意把握文章主旨：“學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。”“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養了我課外閱讀的興趣。”“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。”

3.復習“以小見大”“懸念”表現手法及其作用時，選用《棗核》一文。朋友托我帶幾顆生棗核卻用途蹊蹺，設置懸念;朋友見到棗核，如獲至寶，卻故弄玄虛，加深懸念;朋友帶我踏訪后花園傾吐思鄉之情，最終揭開懸念。層層設疑，巧設懸念，收到引人入勝的表達效果。

六、適當拓展閱讀，綜合檢測

俗話說得好：“得法于課內，得益于課外。”為了能以點帶面舉一反三，提高學習能力，可以適當進行拓展閱讀訓練。

我選用丁立梅《小扇輕搖的時光》中的語段“我仰面躺下，對著天空，手上執一把母親遞過來的蒲扇，慢慢搖。蟲鳴在四周此起彼伏地響著，南瓜花兒在夜里靜靜的開放。月亮升起來了，盈盈而照，溫柔若水。恍惚間，月下有個小女孩，手執蒲扇，追著流螢。依稀的，都是兒時的光景呀。”可以進行詞語的表達效果、人物描寫的手法及其作用，環境描寫及其作用等檢測。

這些文質兼美的美文，輕輕地撥動著學生心中最柔軟的心弦，同時為初中語文學習作了很好的知識儲備和心理暗示，讓學生“一見傾心”！

總之，三節課的銜接教學，讓我倍受鼓舞，誰說語文課難教？誰說學生難以理解枯燥的知識。只要引導得當、點撥得法，學生體驗成功、感受快樂，一切皆有可能！

★作者單位：江蘇海門實驗初中。