初中語文閱讀語感培養策略探析

王麗萍

語文學習首要任務就是語感的培養，初中學生可以自主閱讀文章，深刻感悟文章傳遞的感情。古語云：“書讀百遍，其義自見。”老師在課堂教學中要引導學生在朗讀中感知課文內容，重點分析文中關鍵的語句，體會渲染的意境，從而培養學生的語感。語文的學習要圍繞“讀”展開教學，通過多種形式的讀，讓學生自行感悟文章的意蘊，體驗語言文字的魅力，增強學生的語感。

一、朗讀感知文章，體會作者感情

現在的語文課堂老師在教學過程中對朗讀重視不夠，很少能聽見瑯瑯讀書聲。教材文章無論長短，只停留在課下學生自主閱讀預習的基礎上，課堂上很少安排學生朗讀課文，因為朗讀課文的“效果”并不明顯。老師感覺學生對文章的理解需要老師去講解，所以老師把時間全部用來講授教參上的重要知識點，不舍得“浪費”課堂時間讓學生去讀課文。殊不知，只有讓學生自讀課文學生才有更深的感悟。學生對課文的學習，讀一遍有一遍的收獲，每一遍都有新的認知。當然，“讀”和“思”要結合起來，不能閉著眼睛“喊”。老師在組織朗讀時要形式多樣，如自由讀、出聲讀、默讀、分角色讀等，形式多樣可以激發學生的興趣，從而在朗讀中培養語感。

如蘇教八年級上《甜甜的泥土》一文，雖然題目是“甜甜的泥土”，但文中的感情是苦澀的。文章比較有時代氣息，現在離異家庭越來越多，但是離開的母愛或父愛卻是永不褪色的。本文是一篇小說，比較適合學生自由默讀，從中體味字里行間所傳遞的親情。學生對文章內容熟悉以后，老師可以組織學生進行分角色朗讀，讓學生體會人物的內心情感。老師可以幫助讀“旁白”部分，尤其是文章開始的環境描寫所渲染的乍暖還寒的天氣，烘托出母親因盼孩子卻沒見到的那種悲涼的心情。

二、賞讀重點句子，感悟語句意境

語感的形成，雖然最后都要落實到“感”上，但是最初是要以生動的“形象”去感知，由具體的詞句去感悟。“一切景語皆情語”，作者在落筆的時候就已經奠定了感情基調，渲染出動人的意境。老師要引導學生對這些關鍵的語句進行賞讀、品析。對于文中精彩的地方，老師可以適當給予范讀。老師在備課時要選擇合適的輕音樂，范讀時融入濃厚的感情，潛移默化滋潤著每個學生的心田。

老師還要引導學生對重點語句進行賞析，精彩的句子必然有其精彩的理由，學生在賞析時更能夠理解句子內涵。如蘇教八年級上朱自清的《背影》，這是一篇經典散文，文章用樸素的語言娓娓道出偉大的父愛，感人至深。文章的經典語段是“父親”到月臺買橘子的段落，“我看見他戴著黑布小帽，……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”老師要組織學生仔細閱讀，融入感情讀，讀到動情。老師可以范讀文章，重音落在父親的那幾個高難度動作上，讓學生賞讀分析這幾個動詞的傳神之處。學生首先要把這幾個動詞找出來，“探、穿、攀、縮、傾”，體現的是父親為我買橘子的艱難。等學生領悟了這幾個詞語傳遞出來的豐富感情后，老師又播放了從電影上剪輯下來的相關視頻片段，加深學生的印象。

三、品讀練筆結合，綜合培養語感

閱讀積累可以有效領悟作者對文章的謀篇布局，在遣詞造句中體會文章的感染力。所以，擴大閱讀量是提高學生語感的有效途徑。當然，緊跟閱讀之后的是摘抄感悟，只有多讀多練才可以讓學生的讀寫能力得到更深層次的提高。閱讀量的增加，可以加快學生的閱讀速度，提高學生攝取信息的能力。寫作感悟則可以讓學生對文章中精彩的描寫實現有效遷移，抒發出內心最真實的感情。妙詞佳句的摘抄，為學生寫作提供范例和素材，摘抄后要及時研讀，內化為自己的東西。能力的提高是在“模仿”中進行的，經過閱讀訓練，學生寫作中由稚嫩的語言不斷走向成熟，語感的形成在循序漸進中完成。

如蘇教版八年級第三單元學習的是至愛親情的文章，閱讀學習后，根據本單元的主題“合理安排文章的結構”進行寫作訓練。本單元的文章以小說為主，結構上比較規整的是朱自清的《背影》，開頭是“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”結尾最后一句“晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍馬褂的背影。”首尾呼應。文中一共出現四次背影，作為線索把文章串起來，整篇文章渾然一體。

文章結構的合理，首先要安排好文章的開頭與結尾，然后安排好層次和段落，還要注意自然過渡和前后照應。課外閱讀文章時要注意觀察文章的結構，掌握文章結構安排的技巧。學生心中有“丘壑”，在閱讀學習時就可以憑感覺很容易把握文章的內容。

語文學習中語感的培養，需要老師給學生足夠的時間和空間進行朗讀感悟，領會文章傳遞的作者的感情。對文中出現的關鍵語句，老師要引導學生賞析朗讀，體會句子的深層含義，形成自身獨到的見解。語感的培養還需要學生注意讀寫結合，把閱讀的內容通過寫作內化為自己的東西，從而提高閱讀能力。

★作者單位：江蘇徐州市十三中。