試探初中文言文教學方法

譚紅春

文言文是語文教學中非常重要的部分。但因為文言文的語言晦澀，與白話文有很大的區別，使其成為了語文教學的難點，很多學生害怕學習文言文，甚至討厭文言文，導致初中文言文教學效率低下，沒有達到應有的教學目標。針對這種情況，作為初中語文教師，我們應當依照新課標的要求，加強對文言文教學的研究，探索有效的教學方法，激發學生學習文言文的興趣，使學生在掌握古文知識的同時，受到感染和熏陶，進而提高他們的語文綜合素養。

一、激發學生的學習興趣

受應試教育的影響，以往的初中文言文教學模式單一，基本上是教師的一言堂，課堂氣氛沉悶，學生也提不起學習興趣，這樣的課堂上，教師教得辛苦，學生學得吃力，甚至視文言文為學習為畏途。要提高文言文的教學效率，教師就要從激發和培養學生的學習興趣入手。學生的好奇心很強，喜歡聽奇聞異事，教師就可以在文言文教學中加入一些與教學內容相關的趣事來激發他們的學習興趣，消除他們對文言文學習的畏懼心理，增強他們學習的信心。如教學《陋室銘》一文中的“往來無白丁”一句時，有的學生認為“白丁”就是沒有學問的人，也后的學生認為“白丁”就是指平民百姓。我沒有告訴他們哪一種翻譯是正確的，而是給他們講了成語“目不識丁”的出處：唐穆宗時期，任命張弘靖為幽州節度使，他剛到幽州時，生活極為奢華，不僅養尊處優，還非常張狂，尤其是看不起平民和下級官兵，有一次他挖苦士兵：“現在天下太平，要你們有什么用呢，你們即使有很大的力氣也不如認識一個‘丁”字。”諷刺士兵們沒有文化。不僅如此，他還克扣士兵的糧餉，驕縱自己的親信，最后引發了兵變，唐穆宗為了平息兵變將張弘靖調離了幽州。通過這個故事，學生明白了“丁”是最簡單的字，“目不識丁”就是指最簡單的字也不認識，由此他們也明白了“往來無白丁”的意思。之后我讓學生想一想把“白丁”解釋為“平民百姓”有沒有道理，并讓他們發表自己的看法。通過這個故事和對比分析，學生對這句話的理解會更深刻，也激發了他們的學習興趣，使他們主動參與到接下來的學習中，大大提高了教學效率。

二、利用“導學案”培養學生的自學能力

較之于以往的課本，現行的初中語文教材中文言文的數量增多了，而且涉及的體裁也更多，這體現了新課標對文言文的重視。但從另一方面來看，有的教師擔心完不成教學任務，有的教師認為學生不能完全理解，因此仍然采用傳統的“滿堂灌”的教學方式，導致學生對教師產生了依賴，缺乏自主探究的意識，教學效果也不理想。

事實上，教師不必事事躬親、面面俱到，學會放手也是一種教學手段。在教學一篇文言文時，我們可以提前編寫“導學案”，明確課文的學習目標、學習重難點，以及文中的特殊句式、關鍵詞句，還要提出一些引導性的問題。這樣，學生在自主誦讀階段就能夠抓住重點，明確自己已經掌握和未理解的知識點，并對文章才大概內容有了初步的認知。比如，陶淵明的《桃花源記》一文中有很多古今異義字，這對學生理解文章主要內容造成了一定的困難，所以，我在“導學案”中把這些古今異義字作為一個問題，讓學生在預習的時候先思考和探尋答案，并在理解了這些字詞的基礎上試著翻譯課。此外，“桃花源記”是作者虛構出的一個故事，為了讓學生了解故事的發展脈絡，教師可以在“導學案”中列出“開端、發展、高潮、結局”四個環節，讓學生以此為線索來分析課文，掌握文章的結構。有了“導學案”，學生的預習就有了目標，有了側重點，提高了他們自學的效率，而且學生在完成“導學案”中的學習任務的過程中能夠獲得成功的體驗，使他們對文言文學習更主動積極。

三、指導學生誦讀課文，體會其中的內涵

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”尤其是古詩文和文言文，具有言辭優美、講究韻律的特點，非常適合誦讀。文言文的誦讀方式很多，不同的文章適合不同的誦讀方法，如篇幅短小的文言文適合整篇誦讀，篇幅較長的文言文要讓學生輪流朗讀，總之，誦讀文言文不是機械的、枯燥的，而是靈活的、生動的、有神韻的。教師要加強多學生誦讀課文的指導，一要及時，盡量做到邊朗讀邊指導;二要具體，具體指出學生朗讀的主要優缺點和提高朗讀水平的途徑;三要靈活，結合談話、講解、評注、復述等多種活動進行朗讀訓練，全面提高學生文言朗讀的能力。讀多了，背誦課文就水到渠成，課文的內容自然也能夠理解。倘若一堂文言文課，自始自終聽不到讀書聲，是不能算是一堂真正的語文課的。但是朗讀應該有“度”，那種不求甚解，為應付新課標要求而漫無邊際的朗讀我們并不提倡。

綜上所述，文言文是初中語文教材中特殊而重要的一部分內容，語文教師在認識到其重要性的同時，還要改革陳舊的教學模式，走出教學的誤區，積極探索有效的教學方法，激發學生學習的主動性、積極性，使文言文教學“實”而見“效”，“活”而見“妙”。

★作者單位：江西于都實驗二中。