蕩閱讀之舟，揚寫作之帆

張紅

在日常教學過程中，老師最感到頭痛的就是作文課很難上，而學生最不想上的也是作文課。我們是否有過這樣的體驗：每當作文題目一布置下去，很多學生不能按時交作文，就是那些勉強交上來的作文，也少有看得過去的。真是作文，想說愛你不容易！

我們是否又有與此相反的一些發現：在閱讀課上，當課代表把老師從閱覽室借來的圖書抱到教室，學生就一擁而上，當拿到自己喜歡的書籍后，整個教室頓時安靜下來，每個學生都深深地“迷”上了書本;課后，拿到學生寫下的讀后感、閱讀隨筆，老師也會被學生細膩的文筆、深刻的感悟所“迷倒”。此時此刻，作文，想說不愛你也不容易！

為什們同是語文課，竟出現如此截然不同的情況？鑒于以上情況，我在高一語文教學中不斷嘗試把閱讀和寫作有效銜接起來，從閱讀教學中找突破口，打通閱讀教學與作文教學的通道，從而解決作文教學的源頭問題，最終提高學生的作文能力。

一、閱讀教材文本，滲透對學生觀察和感悟能力的培養

在新課程中，是這樣定義教材的：教材是教師在教學行為中所利用的一切素材和手段，也就是說教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。在教學過程中，我們往往忽略了一個重要的資源——學生自己所用的課本。

語文課本就是一本小小的百科全書，課文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，而且語文教材中的名篇名作，美文時文，都閃爍著作者創造性思維的光輝，為提高學生的語文運用能力，尤其為培養學生的觀察能力和感悟能力，提供了廣闊的天地。練習寫讀后感是培養學生寫作能力，激發學生創造熱情的一種重要途徑。

例如學習了毛澤東的《沁園春·長沙》，學生被作者心憂天下，以改造天下為已任的博大胸懷和雄心壯志所感染，寫下了以樹立崇高遠大志向為主題的讀后感：“誰說和平年代就不用保家衛國？誰說和平年代就不需要奮斗？誰說和平年代就要坐享其成？我們青少年更應該珍惜這來之不易的和平，珍惜前輩用生命打出的新中國。我們要運用我們年輕的資本，我們無限的活力，我們激昂的青春，努力地汲取知識來填充自己的熱血，讓自己對得起那用鮮血染紅的國旗和那正躺在地底長眠的英雄先輩，我們更要對得起自己。青春是用來揮霍的，揮霍我們的雄心壯志，放飛我們的理想，消耗我們的精力。沒有抱負的我們，只能說不敢，只會埋頭走路。仰望星空，說不定能摘到一顆星。”

在寫作讀后感的過程中，不僅使學生的語言表達能力和審美能力逐漸提高，而且心靈會得到凈化，情操會得到陶冶。

二、博覽群書，陶冶情操，激發學生的寫作沖動

閱讀，永遠是寫作的基礎。其實寫作能力的提高，如果沒有廣泛的閱讀基礎，其它的寫作技巧都只能是“紙上談兵”。這就要求學生借助閱讀活躍大腦，發展思維能力。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重課外的閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。考慮到學生每天學習任務繁重，無暇閱讀長篇名著，為此我向學生推薦一些文學刊物，如《意林》《哲思》《啟迪與智慧》等，或者推薦一些優秀的文章，讓學生閱讀，然后做摘抄，寫心得感悟，讓學生帶著較強的寫作目的進行廣泛閱讀。

如閱讀了《你不是沒有成長，而是在扎根》，有學生寫道：“毛竹，生長在亞洲國家的種子。四年間只長了三厘米。但第五年卻暴風般的成長。其實，在過去的四年里，毛竹已在土壤里延伸了數百米。人生之路就像爬葡萄架的蝸牛，即使他爬的慢。但他從未放棄過，終有一天，他會登上那心靈的凈土。徐霞客的人生也是一只蝸牛的人生，他懷著探求自然的好奇心。幾乎踏遍了中國的大江南北。他總是那樣行色匆匆，風餐露宿。用一雙長滿老繭的手丈量祖國的山川。祖國的山水陶醉了徐霞客。他將自己心中最美的那串葡萄化為了《徐霞客游記》，自此一部書流傳千古，萬人敬仰。徐霞客的蝸牛人生告訴我們的道理很簡單。上帝是公平的，會讓每一個肯付出的人都有所收獲。我并不覺得高中有多么可怕，我很樂意去面對它。我會以自己的速度和方式慢慢爬行，盡管已傷痕累累。我不是天才。我也沒有多么幸運。只要努力就好。因為即使我沒有成功，但至少我在努力。我不是沒有成長，我只是在扎根。”

批閱過無數的語文試卷，我很少在考場作文上讀到這樣的文字，然而在學生的隨筆本中、讀后感里，但像這樣優美的文字、深刻的思考，不勝枚舉。我不得嘆服，原來不是我們的學生沒有能力，而時我們的教師很少給他們插上閱讀與寫作的翅膀。

三、勤于練筆，由“樂讀”實現“樂寫”，提升寫作能力

“胸中有溝壑，才能筆下有風景。”誠然，通過每天寫日記，擴大閱讀量等方法都可以提高學生的寫作水平。然而，當今高考指揮棒下，高中學生普遍存在自由支配時間少，寫作習慣差，經濟條件不寬裕，重理輕文等現實問題。想要在短時間內改變這一現狀，并非易事。

首先必須持之以恒的積累，提高學生寫作的興趣。為了進一步提高學生閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，每周都做讀書摘記。做讀書摘記的主要目的是讓學生思考對自己有特別啟發或感悟的地方，并記錄下來，有話則長，無話則短。當學生有了一定的認知水平，寫時有材料，落筆有文采，在寫作時才能氣定神閑，從容為文。

其次選取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記交流。例如開設“說長道短”活動，在讀優秀習作時，大家點評，各抒己見，暢所欲言，讓思想在這里交匯和碰撞，給學生提供交流的平臺和展示口才的機會。還可以經常組織讀書經驗介紹，召開讀書心得交流會。注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書寫作的積極性。

★作者單位：寧夏青銅峽市高級中學。