關于語文朗讀的思考

楊愛梅

有人說：朗讀即鑒賞。也就是說在朗讀中，情感渲染到位了，有些課文不須你分析。確實如此，下列幾段是我實際教學中的經歷。

《安塞腰鼓》，忘情地奔放，狂野地傾瀉，西北漢子的安塞腰鼓，帶給我們力量的奔騰，生命的升華。只有大聲地朗讀才能體會它那恢弘的氣勢，跟上它那鏗鏘的節奏。大量的排比句和反復句是它的最大特色，所以要掌握這些反復句和排比句朗讀的特點，就能讀出本文的氣勢。如“痛苦和歡樂，生活海和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”排比句是增強氣勢的，所以要把握好排比句之間的節奏，要有停頓，要鏗鏘有力，一字一句都充滿力量。其次每個短句之間的語調要有變化，整體是越來越有氣勢。再如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”反復出現“容不得”就是強調安塞腰鼓的奔放，所以讀的時候要一個比一個聲音高力量大。我讓學生一遍又一遍，反復讀，讀到最后同學們都漲紅了臉，個個精神亢奮，一個像安塞腰鼓的后生一樣需要掙脫，擺脫束縛的狀態。我想這時已不用我多說這些句子寫了什么，又表現了什么。安塞腰鼓的狂野奔放，安塞后生們想掙脫束縛的決心已刻入生命里。

朗讀不僅能讀懂句意更能讀懂作者，理解作者。

《藤野先生》開篇一句“東京也無非是這樣。”表現了魯迅先生對東京所見所聞的失望，更主要的是對清國留學生的失望透頂。這種失望對魯迅來說是一種刻骨銘心的痛。這種刻骨銘心留在記憶中，若能讀出來，就真的是刻入生命里。剛開始，他們運用重讀，重讀了“這樣”。我問學生，要表現鄙視，語調重了好還是輕點好。然后我示范著讀了一遍，輕讀“無非”和“這樣”。兩種比較下學生覺得輕讀更能表現作者對東京的失望。

同樣是諷刺，有時就要重讀。如“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”這里只有重讀“扭幾扭”“實在”才能表達內心的憤怒、不滿和厭惡，這樣的朗讀能夠淋漓盡致地表達作者的愛國之心。勿用多說，引導學生掌握“輕”“重”變化就能體會到那種“鄙視”與“厭惡”，也就讀懂了作者。

再如《春》中也是如此，文中主要表達了朱自清先生對春的盼望和贊美。那這種感情不用刻意去說，帶著學生讀讀一些重要句子就可以了。你看“盼望著，盼望著”反復出現，表達了作者熱切盼望春天的到來。所以讀“盼望著”語速要慢，但一個要比一個語氣強烈一點。我一邊說著，一邊示范。然后我讓大家跟著我讀，一開始小聲地讀，漸漸聲音大了起來，直到我確定從同學們的聲音中有了急切和盼望。

還有《春酒》里就那句“補氣、健脾、明目的喲”讀時拖長那個“喲”字，一定會讓我們感受到母親的自豪得意，也能深深地感受到作者內心因母親而自豪得意之情。

朗讀讓我們親近了作者，也會讓我們走進主人公的內心。

《孤獨之旅》描寫了杜小康從茫然恐懼到膽怯，到不再恐慌的成長過程，刻畫了一個少年的心理成長軌跡。這個過程我們可以在朗讀中讓學生體會到。文中開頭寫小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨子了，我要上岸回家”。這時的杜小康是恐懼的，他不想去放鴨子，所以在他的說話中他幾乎是帶著哭腔的，“我不去放鴨子了，”因為害怕應該讀得輕一點，“上岸、回家”要重讀，而且兩詞之間要有一個明顯的停頓，且帶著哭腔。

后來當他們到達目的地時，杜小康心里充滿了“膽怯”，雖然此時小康沒有說話，但我讓學生設計了幾句：“我不要呆在這里”“我要回家”等。然后我讓學生讀，有人讀的有哭腔，有人讀的很平淡。于是我讓他們找到文中的一句話：“杜小康有一種永遠逃不走的感覺。”這說明小康想逃走，但蘆葦蕩如萬重大山。我問學生此時對父親有什么感情，學生說：怨、恨。所以在讀時要讀出：怨、恨表現一個孩子的倔強。然后我找了一個平時有點倔強的學生去讀。

在蘆蕩安家以后，有一天杜小康在睡夢中驚醒哇哇大哭：“我要回家……”

此時的小康是恐慌的孤獨的，他哭著說的“我要回家”就說明了一切。

在暴風雨來時，當鴨子跑了，父親讓小康進窩棚休息，自己獨自找鴨子時，小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”這時的小康已不再恐慌了，學生在文本中找到了依據：“時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。”學生們一致認為這句要讀得緩慢，凝重。

到暴風雨過后，鴨子下蛋了，杜小康撿回了蛋，高興地沖窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這時有驚喜，有激動，有興奮。我反復強調情境，當你付出努力后終于有收獲了，用這樣的心情來讀，先是一個人讀，然后大家讀，讓驚喜、興奮在教室中飛出。

最后我還組織學生把這五句話連起來讀，然后想想從聲音里能體會到什么？從聲音里我們能明顯地感受到杜小康的成長，由害怕到堅強的變化。我覺得這樣的朗讀花再多時間都是值得的，因為你走進了作者，你就懂了文章。

且讀且思，總有一些東西啟發我們將朗讀進行到底。

★作者單位：江蘇南京市高淳區武家嘴實驗學校。