運(yùn)用案例法，提升思想品德課堂的有效性

趙小祥

一、案例創(chuàng)設(shè)，學(xué)生為主體

在思想品德教學(xué)策劃過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生放在教育活動(dòng)的第一位，從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注其成長(zhǎng)中會(huì)遇到的問(wèn)題，在案例設(shè)計(jì)中，從簡(jiǎn)單的資料分析開(kāi)始，交與學(xué)生課堂的主體地位，教師以觀察和引導(dǎo)的角度出發(fā)，配合學(xué)生將案例分析進(jìn)行到底。教師可以事先提示學(xué)生案例中需要思考的典型問(wèn)題，使學(xué)生思考有所依據(jù)，而非盲目的自我發(fā)掘，這樣做考慮到了小學(xué)生思維無(wú)法在一開(kāi)始就自我發(fā)掘出案例中的問(wèn)題核心，容易出現(xiàn)想象太多，而不聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的行為模式缺陷，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生與老師無(wú)法默契配合，學(xué)生之間容易產(chǎn)生意見(jiàn)分歧等問(wèn)題的存在。

師：“同學(xué)們，在校園暴力事件中，哪些因素是引起暴力的一般因素呢？”

生1：“老師，我認(rèn)為在兩個(gè)人發(fā)生打架斗毆的時(shí)候，一般是因?yàn)闋?zhēng)執(zhí)產(chǎn)生后，兩個(gè)人不知道正確的做事方法，很少有老師告訴他們遇到這種情況該怎么辦，于是任憑怒氣發(fā)展，導(dǎo)致無(wú)法避免的沖突和矛盾。”

生2：“老師，我見(jiàn)到很多在食堂排隊(duì)中出現(xiàn)的大打斗現(xiàn)象，他們沒(méi)有自約束力在很多事情的處理過(guò)程中，以自己的利益為第一思考要素，認(rèn)為自己最重要的想法加劇了這種現(xiàn)象的頻繁發(fā)生。”

生3：“校園暴力事件中，還有一部分是因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)的溺愛(ài)心理造成的，其子女在家中得到優(yōu)待，且被告知在校園中一定不能受別人欺負(fù)，這種在教育觀念上的錯(cuò)誤做法是暴力的根源。”

教師的引導(dǎo)思考的教學(xué)方式以學(xué)生為主體，充分考慮到學(xué)生思維只能引導(dǎo)式發(fā)展，而無(wú)法自我成才的特點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了課堂氣氛的活躍，提高了課堂的效率。

二、案例創(chuàng)設(shè)，過(guò)程動(dòng)態(tài)化

在思想品德教學(xué)策劃過(guò)程中，案例創(chuàng)設(shè)的另外一大特點(diǎn)就是過(guò)程動(dòng)態(tài)化。在案例被放到課堂上從起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，事件總結(jié)拿來(lái)討論時(shí)，我們?cè)诓恢挥X(jué)中參與的是整個(gè)案例法的多步發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師從開(kāi)放式問(wèn)題的提出開(kāi)始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的思考，在聽(tīng)到學(xué)生的意見(jiàn)表達(dá)時(shí)，不隨意干擾學(xué)生的想法，做好自己觀察和引導(dǎo)的工作，這是極富挑戰(zhàn)性的工作，需要智慧和耐心。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，跟隨教師的引導(dǎo)，積極的思考教師提出的問(wèn)題，并和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行積極的溝通，不懂的地方可以向老師尋求幫助和建議，以健全自己的思考方式和方案。

師：“請(qǐng)各位同學(xué)就剛才的原因提出自己的分析依據(jù)。”

生1：“我有時(shí)會(huì)在校內(nèi)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人因?yàn)橐粌删湓挷缓途瓦M(jìn)行激烈的打斗，一點(diǎn)不會(huì)經(jīng)過(guò)思考或者協(xié)商，在這個(gè)過(guò)程中，我看到的沖動(dòng)的元素居多。”

生2：“食堂中的食物有部分是限量的，而且在食堂吃飯的時(shí)間也是有限的，故而會(huì)引起插隊(duì)斗毆等現(xiàn)象。”

生3：“我自己就比較挑食，而且在家中經(jīng)常由我說(shuō)了算，所以會(huì)聯(lián)想到這樣在校園生活中可能與別人發(fā)生的沖突。”

過(guò)程動(dòng)態(tài)化的案例分析法為學(xué)生提供了豐富的思考空間，也為教師省去了繁雜的教科書式的授課內(nèi)容，教和學(xué)都在其中獲益。

三、案例創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐為導(dǎo)向

在思想品德教學(xué)策劃過(guò)程中，案例創(chuàng)設(shè)的另一大特點(diǎn)是充分考慮學(xué)生在校園生活、學(xué)習(xí)、與人相處的過(guò)程中，可能存在的種種問(wèn)題，從這些問(wèn)題出發(fā)，以解決學(xué)生實(shí)踐與認(rèn)知的矛盾沖突，改善學(xué)生的思考問(wèn)題的方式，使其在校園中和社會(huì)中都能有較好的適應(yīng)自然與人文環(huán)境復(fù)雜多變的能力。實(shí)踐為導(dǎo)向的案例創(chuàng)設(shè)方法在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要做到關(guān)心學(xué)生生活學(xué)習(xí)中常常遇到的問(wèn)題，主動(dòng)與學(xué)生打成一片，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，感受學(xué)生在事件發(fā)生時(shí)的感受，從學(xué)生的角度出發(fā)，在案例教學(xué)中擬定幾種學(xué)生處理問(wèn)題的方案，由學(xué)生來(lái)思考哪種方式才是最重要的，教師在一旁做出指導(dǎo)和分析，使學(xué)生獲得真實(shí)生活中應(yīng)對(duì)麻煩的能力。

師：“在剛才的校園暴力事件中，同學(xué)們你們贊成哪一種更多一些呢？”然后由學(xué)生以小組為單位，將結(jié)果收集整理，獲得投票數(shù)及新穎的想法反饋給教師，教師從統(tǒng)計(jì)中對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行了學(xué)生的心理及性格分析，然后將這些結(jié)論反饋給學(xué)生，由學(xué)生制定解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

生1：“我們?cè)谄綍r(shí)遇到挫折和不開(kāi)心的事情時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先像向我們的師長(zhǎng)尋求解決問(wèn)題的方案方法，而不是意氣用事。”

生2：“我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成講文明，有禮貌的好習(xí)慣，懂得謙讓是中華民族的傳統(tǒng)美德，在今天依然實(shí)用。”

生3：“溺愛(ài)的現(xiàn)象警告我們要遠(yuǎn)離父母的庇護(hù)，要有自己的主見(jiàn)，不被嬌慣，經(jīng)受現(xiàn)實(shí)的洗禮才能使自己更加茁壯的成長(zhǎng)。”

以實(shí)踐為導(dǎo)向的案例法使得學(xué)生能夠自己總結(jié)生活中避免矛盾沖突的解決辦法，這是一種心靈力量的成長(zhǎng)，在不知不覺(jué)中成為自己生活的主人。

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）