基于新課改背景下初中班主任工作中的問(wèn)題與方法

盛桂君

【摘 要】 為了促進(jìn)新課改背景下初中班主任工作的發(fā)展與完善，筆者對(duì)新課改背景下初中班主任工作的新要求與工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討與分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)班主任工作中問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】 新課改；班主任；工作問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

一、新課改背景下初中班主任工作的新要求

第一，正確引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課改下強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上的統(tǒng)一，這三者直接影響著教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)怎樣的人，所以班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生怎樣做人、做事以及學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。為此，班主任在工作中需要謹(jǐn)記將學(xué)生培養(yǎng)成有頭腦、有靈魂、有膽識(shí)，有專長(zhǎng)，有情義、有趣味的人，并且朝氣蓬勃，熱愛(ài)生命，富有理想；同時(shí)還需要對(duì)自身的思想與氣質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。這里的素質(zhì)能力主要是指學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)能力，班主任在班級(jí)的建設(shè)中，需要有計(jì)劃的進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展，提供素質(zhì)與能力展示的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。同時(shí)，班主任還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活與合作能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、標(biāo)新立異、敢為人先的精神予以鼓勵(lì)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生是班級(jí)的主體，因此在班級(jí)的管理中，班主任需要讓每個(gè)學(xué)生都參與到當(dāng)中來(lái)，由于自主意識(shí)一種“天性”，因此學(xué)生會(huì)很希望并很樂(lè)意的接受和參與到表現(xiàn)自己、欣賞自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)中來(lái)。通過(guò)這種管理的參與，能夠有效地對(duì)學(xué)生的自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。第四，對(duì)德育方法進(jìn)行改進(jìn)，并不斷豐富德育途徑。新課改的要求下，班主任需要利用多方的力量對(duì)德育方法進(jìn)行改進(jìn)，如學(xué)校、社會(huì)與家庭等；還可利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓更加豐富的德育教育進(jìn)入校園和課堂，并實(shí)現(xiàn)德育方法的創(chuàng)新；確立學(xué)生在德育教育中的主體地位；同時(shí)還可通過(guò)大型教育活動(dòng)、班會(huì)課的開展來(lái)進(jìn)行學(xué)生高尚德育人格的塑造；此外，開展課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在豐富和提高學(xué)生高尚德育人格中也起著關(guān)鍵的作用。

二、新課改背景下初中班主任工作中存在的問(wèn)題

第一，教育理念更新不及時(shí)，理論水平不高。在學(xué)校教育中，傳統(tǒng)教育已經(jīng)根深蒂固，與國(guó)外教育模式下的學(xué)生相比，我國(guó)的學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力上還有著較大的差距，造成這種現(xiàn)象的原因就在于，國(guó)內(nèi)教育普遍只注重書本上的知識(shí)，而忽略了書本以外的世界，因此缺少知識(shí)的拓展，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。由于教育者傾向于學(xué)生成績(jī)的好壞，因此多數(shù)教師都將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的需求與其他方面并不重視，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與信心，而這也是我國(guó)在發(fā)展中技術(shù)性人才缺乏的原因之一。

第二，初中班主任存在心理問(wèn)題，心理壓力較大。由于國(guó)家對(duì)教育的高度重視，因此對(duì)班主任的要求也越來(lái)越高，不僅學(xué)生成績(jī)要達(dá)到一定的要求，同時(shí)教師也必須做到為人師表，由于教師的考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定都與之掛鉤，因此班主任的壓力往往較大，而畢業(yè)班班主任還面臨著較大的升學(xué)壓力。班主任由于有著較多的責(zé)任，因此在發(fā)生學(xué)生打架鬧事、成績(jī)不理想與家長(zhǎng)質(zhì)疑時(shí)，班主任需要承擔(dān)更多的責(zé)任，這使得班主任可能會(huì)采取比較強(qiáng)硬的措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生厭惡感，師生關(guān)系越難相處，教師的壓力也就越大，多種心理問(wèn)題也會(huì)接踵而至。

第三，工作方法較為簡(jiǎn)單，未突出學(xué)生的主體性。許多班主任在工作中，方式比較簡(jiǎn)單和粗暴，存在較深的專制教育思想，片面的注重學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理需求不予理會(huì)，也忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)。缺乏對(duì)初中學(xué)生心理特點(diǎn)、思想認(rèn)識(shí)水平、思想狀況的認(rèn)識(shí)與了解，工作中對(duì)學(xué)生又缺乏愛(ài)心與耐心，較少的表?yè)P(yáng)學(xué)生，過(guò)多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰；缺少對(duì)班干部作用的發(fā)揮，將自身的模式化強(qiáng)加到學(xué)生身上，忽略了學(xué)生的主體性。

第四，德育途徑單一。在初中學(xué)校中，德育工作只有專門的德育領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)與班主任進(jìn)行負(fù)責(zé)，而其他各科教師則僅對(duì)教書負(fù)責(zé)并沒(méi)有德育教育的意識(shí)，而其他工作人員，如后勤管理人員等也都認(rèn)為德育教育屬于領(lǐng)導(dǎo)和教師的責(zé)任，從未意識(shí)到自身的言行也對(duì)學(xué)生的教育起著重要的影響。甚至有的人員還會(huì)將不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的世俗習(xí)氣等帶給學(xué)生，由于初中生對(duì)是非的辨別能力還不強(qiáng)，因此很容易受到影響。由于初中學(xué)校內(nèi)部無(wú)法實(shí)現(xiàn)各種德育力量的結(jié)，因此書育人的目的很難達(dá)到。

三、新課改背景下初中班主任工作中問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）班主任應(yīng)提高自身的理論水平

新課改下，對(duì)班主任的角色有了新的要求，需要由原先的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)、權(quán)威型變?yōu)榭蒲行团c民主型。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，班主任需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握，同時(shí)接受新的教育思想，教育理論，如教育學(xué)、心理學(xué)，以及管理學(xué)等，從而提高教育管理的理論水平，并將專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)與日常管理活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)班主任觀念的轉(zhuǎn)變；再將理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，通過(guò)主題研討活動(dòng)、班會(huì)等，將新課程理念進(jìn)行展現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)班主任水平的提升，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

（二）解決此能力問(wèn)題，環(huán)節(jié)心理壓力

由于班主任要面對(duì)來(lái)自各方的壓力，包括學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)等，因此需要具備良好的心理素質(zhì)，對(duì)各種壓力進(jìn)行克服、迎難而上。作為班主任，需要做到為人師表，以良好的形象為學(xué)生樹立標(biāo)桿，從而為學(xué)生帶來(lái)積極的正面影響。在面對(duì)困難時(shí)，班主任應(yīng)沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，采用多種方式對(duì)壓力進(jìn)行緩解，如健身、跑步、打球、聽音樂(lè)等，同時(shí)保證均衡的飲食和充足的睡眠，培養(yǎng)自身良好的興趣，合理的宣泄情緒等。只有保證班主任擁有健全的心理才能夠?yàn)閷W(xué)生帶去正能量，使自身的教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

（三）改變教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)管理辦法

新課改的要求下，學(xué)校與教師都需要對(duì)學(xué)生在德、智、體、美、勞上的全面發(fā)展予以重視，并改變教學(xué)模式，教育和觀察學(xué)生，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生專長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，摒棄僅以成績(jī)論優(yōu)劣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的日常生活，興趣愛(ài)好，從學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主與創(chuàng)新意識(shí)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣與信心。班主任對(duì)管理方法的改進(jìn)其實(shí)是對(duì)自己的一個(gè)提醒過(guò)程，通過(guò)對(duì)管理方法的不斷探索，能夠積累較多的管理經(jīng)驗(yàn)，并有效地用于新課改下學(xué)生和班級(jí)的管理。由于初中學(xué)生在心智與判斷是非的能力上還有所欠缺，因此班主任需要與學(xué)生交心相處，通過(guò)課內(nèi)外活動(dòng)的開展，讓學(xué)生與自己都能夠進(jìn)一步成長(zhǎng)。

（四）對(duì)班主任評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化

班主任是班級(jí)與學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者與直接管理者，而班主任工作的認(rèn)可程度對(duì)其在班級(jí)管理的積極性上有著較大的影響。在新課改下，對(duì)初中班主任的考核評(píng)價(jià)不再以升學(xué)率作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而將考核逐漸科學(xué)化和民主化，從而促進(jìn)班主任在工作上的改進(jìn)。在全面、發(fā)展的原則之下，考核機(jī)制更加重視實(shí)際情況，這使班主任在工作積極性上獲得了極大地提高，同時(shí)在工作中也進(jìn)行著積極的反思，工作責(zé)任感和使命感也得到大幅提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，初中班主任的工作有了新的要求，包括學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)、學(xué)生素質(zhì)能力與自主管理能力的培養(yǎng)等，同時(shí)班主任還需要對(duì)德育的方法進(jìn)行改進(jìn)。在這些工作的進(jìn)行中往往還存在這較多的問(wèn)題，包括教師自身因素與外籍因素等，為此班主任需要充分認(rèn)識(shí)自身所存在的問(wèn)題積極改進(jìn)，并采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)工作的有效進(jìn)行，達(dá)到教書育人的目的。

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