高中英語寫作教學中的合作學習

吳小燕

【摘要】最近幾年，合作學習已經越來越多地被運用到英語課堂教學中。合作學習是提高高中學生英語寫作能力的有效方法。本文在對國內外合作學習研究的基礎上，把合作學習引入到高中英語寫作教學中，并對怎樣在高中英語寫作教學中運用合作學習進行了探討。

【關鍵詞】合作學習 高中英語 寫作教學

1.前言

高中英語教學包括了聽說讀寫譯等幾個重要部分，缺一不可。聽、讀為語言的輸入，說、寫、譯則為語言輸出。高中階段英語的說、寫、譯的教學目的主要是培養(yǎng)學生基本的語言素養(yǎng)，為其進一步的學習打好基礎。但在具體的教學過程中，由于寫作耗時長、效果慢，教師和學生都做出了很大的努力，效果卻不理想。合作學習（Cooperative Learning）或協作學習（Collaborative Learning）在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。之后就被稱作“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”，越來越的教育學者開始關注和參與到實驗和研究中。在這個背景支持下，本文作者嘗試把合作學習應用到高中英語寫作的教學中，以提高學生英語寫作的興趣和效率，培養(yǎng)他們的合作精神。

2.合作學習的實質

很多教師認為合作學習是把學生按一定順序分成小組， 然后要求每個小組解決一個問題或完成一項任務。但實際上， 簡單地把學生編排在一起并不是合作學習， 真正的合作學習必須具備一定的要素。國外著名的合作學習研究專家約翰遜兄弟（1993）認為合作學習， 必須具備以下五個要素： （l） 積極互賴。 （2） 面對面的相互性促進作用。 （3） 個人責任。（4） 社交技能。 （5） 自評。本文作者認為五個要素都比較重要。他們相輔相成、相互促進，缺少了其中任何一個，合作學習就沒有達到最好的效果。

3.合作學習在寫作教學中應用的可行性

合作學習是指學生按照性別或能力的不同，混合編成若干個小組（每組約2至6人）。小組成員之間分工合作，相互幫助，互相指導，共同努力地學會老師課堂上安排的內容，并且最終能達到預期的學習目標。在學習過程中，小組成員有不同的觀點，他們就會產生爭論，激發(fā)出新的觀點，從而找到學習的新方法。通過創(chuàng)設各種學習活動，學生之間可以相互交流，相互幫助，提高學生的學習興趣、集體榮譽感、合作精神。合作學習還強調以學生為中心，學生練習地多了，效果自然就好了。另外，合作學習還可以降低學生的寫作焦慮和心理壓力，使得學生發(fā)自內心地喜歡英語寫作。

4.合作學習在高中英語寫作中的實施

合作學習理論下的寫作教學應該以學生為中心，激發(fā)學生的積極性，使學生在寫的過程中學習寫作，在討論過程中提高寫作能力。合作式寫作是指寫作任務由小組成員一起完成。合作式寫作使得小組成員之間互相幫助，取長補短，營造一種輕松渝快的寫作環(huán)境，幫助學生和老師共同達到改進英語寫作的目的。

在具體實施程序上，圍繞某一主題，合作學習的一般寫作模式如下：

（1）寫作前合作討論

寫作前合作討論是指學生在英語文章寫作前進行的一些準備。教師給出寫作目的和寫作要求，運用“頭腦風暴”（brainstorming）的方式，給學生一定的時間進行討論和交流。教師可參與討論，必要的時候給學生一定的引導，啟發(fā)學生各抒己見，集思廣益，最后選擇出適合自己的觀點。同時，學生還要對文章進行構思，列出提綱。這樣會使得文章內容充實，條理分明。最后教師可以組織學生就提綱進行信息交流和反饋。

（2）草擬初稿

通過討論，學生的思路變得清晰起來，基礎稍微差一點的學生也可以下筆寫作了，在寫初稿的過程中，教師應該鼓勵學生盡可能地將自己的想法寫下，而不要去過多地擔心語言形式或者語法方面的問題，遇到不會寫的單詞或者短語可以用記號或空格來代替。這樣改變學生邊寫邊改的習慣，使得學生敢寫、愿意寫。根據討論結果，小組成員分別單獨進行個人寫作，寫出初稿。

（3）合作式批改或評析

學生寫完初稿之后，按照小組劃分，交換初稿然后進行互評，并就彼此的文章提出建設性的意見。這個階段，學生互評的重點在文章結構及寫作技巧。在這種互評中，學生既是作者又是讀者。他們的糾錯行為由過去的被動糾錯變?yōu)橹鲃蛹m錯。教師應關注學生的討論，盡量全面、準確地了解學生寫作情況，找出寫作中存在的問題，有針對性地給予學生啟發(fā)、指導和答疑。如果要節(jié)約時間，提高學生的寫作水平和寫作效率，教師可以從各小組中選出一篇范文，讓各小組做成演示文稿教師可以通過投影儀、幻燈等現代化教學設備進行演示范文，進行師生共同評論，共同修改。其次，可以學生相互批改。也就是說。教師講評完作文之后，可讓學生分組互相修改作文。學生四人一組，交換作文，修改錯誤，指出每一篇文章的優(yōu)缺點，簽上自己的名字交給老師，教師對文章進行最后把關，對做得好的學生要提出表揚。

（4）定稿

學生可根據老師和同學的反饋意見及自己的思考，對作文進行再次修改。學生將修改過的作文再次謄寫，這種修改通常是反復進行的，有時幾乎重寫。最后完成寫作文章，教師再進行批閱。

（5）教師反饋

教師在批改作文時，應以鼓勵和肯定為主，注意挖掘學生作文中的優(yōu)點。教師在評改過程中必須考慮文章內容、結構等方面的問題，還要注意語法方面的錯誤。這樣才能使評改更有助于學生的寫作。

5.結論

小組合作式寫作是一種老師與學生之間的互動，是一種學生與學生之間的合作。由于新課改以學生為中心的教學理念，小組合作式學習已經被部分老師接納。合作學習在現代英語課堂教學中已經成了一種教學手段。學生也從被動的學習者成為了課堂活動的積極參與者。本文在合作型學習理論研究的基礎上，進行了具體的教學實踐， 提出了高中英語寫作課的合作學習課堂模式，并列舉了具體的例子。筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，與同行共同探討，在新課改的大背景下，共同促進英語寫作教學的進步。

【參考文獻】

[1] Aronson， E. & et al. The Jigsaw Class Classroom[M]. Beverly Hills： Sage Publications， Inc， 1978.

[2] Dillenbourg. P. Collaborative-learning： Cognitive and Computational Approaches [M]. Oxford： Elsevier， 1999.