初中生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方式

張新鐵

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重是打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，其內(nèi)容主要是數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系;各種量與計(jì)量的方法;各種基本運(yùn)算、基本的數(shù)量關(guān)系;基本的圖形認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的周長(zhǎng)、面積與體積計(jì)算;以及簡(jiǎn)單的代數(shù)知識(shí)等。初中數(shù)學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，包括計(jì)算能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、抽象邏輯思維的能力等雖有不同，但有聯(lián)系，所以一些在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還應(yīng)保持，另外，還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成初中數(shù)學(xué)課上應(yīng)有的一些良好習(xí)慣。

一、養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)自學(xué)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)新課的前奏。預(yù)習(xí)的好壞，往往能影響到我們聽課的結(jié)果。通過(guò)預(yù)習(xí)，我們不僅能帶著問(wèn)題，抓住要點(diǎn)來(lái)聽，而且還能使我們可以擠出更多的時(shí)間來(lái)思考、解決問(wèn)題，從而使聽課的效率更高，收效更好。預(yù)習(xí)又是自學(xué)的開始。有些學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)老師一堂課要講的內(nèi)容一無(wú)所知，顯得呆板被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)生雖能預(yù)習(xí)，但看起書來(lái)似走馬觀花，不動(dòng)腦、不分析。這種預(yù)習(xí)一點(diǎn)也達(dá)不到效果。因此，我們應(yīng)多激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，等學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力后，再布置一些數(shù)學(xué)概念、法則的題目，再過(guò)渡到不布置預(yù)習(xí)提綱學(xué)生便能自覺預(yù)習(xí)，主動(dòng)提出難以理解的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新課知識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、養(yǎng)成專心聽講，樂(lè)于思考的習(xí)慣

說(shuō)到這一點(diǎn)，從小學(xué)到初中這是教師所一直強(qiáng)調(diào)的。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生當(dāng)然不用擔(dān)心。但那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往是聽講不能集中，聽課效果不好，要想養(yǎng)成專心聽課樂(lè)于思考的習(xí)慣真的是難上加難。對(duì)于學(xué)困生，教師需要?jiǎng)幽X去思考，并不斷地提醒那些學(xué)生把注意力集中于課堂中，用自己的課堂魅力吸引他們到自己的課堂中。我們?cè)谧ズ脤W(xué)生專心聽講的同時(shí)，重視教會(huì)學(xué)生思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生課堂上精力集中，做到和老師講課的思維同步。假如你的心理活動(dòng)與老師所講的內(nèi)容毫無(wú)相干，那么你對(duì)老師所講的內(nèi)容就會(huì)一無(wú)所知，對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)問(wèn)題就會(huì)因沒聽到或沒有聽好而不能理解。在很多時(shí)候，我們聽課都習(xí)慣于被動(dòng)地接受，這是非常不好的。在老師讀題前，我們就應(yīng)積極、快速地理清題意，迅速思考，盡快形成自己的思路，同時(shí)在思考時(shí)注意手腦并用。這樣不僅能使大腦的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展，而且還會(huì)使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的思維能力。

三、規(guī)范作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練

初中生雖有升學(xué)的壓力，對(duì)于作業(yè)要求的質(zhì)絲毫沒有削減。就書面練習(xí)來(lái)看小學(xué)生往往重結(jié)果而輕過(guò)程，進(jìn)入初中后，雖然獨(dú)立意識(shí)日趨提高，但并未成熟，突出表現(xiàn)在部分學(xué)生的作業(yè)不能獨(dú)立思考、解題格式不規(guī)范、步驟混亂等不良現(xiàn)象。常常早上班級(jí)會(huì)出現(xiàn)作業(yè)抄襲的現(xiàn)象屢禁不止。調(diào)查作業(yè)未完成的原因不外乎是不會(huì)。因此，從七年級(jí)開始，做好六七年級(jí)的銜接，在作業(yè)布置與檢查程序上嚴(yán)格、解題規(guī)范上做好示范。尤其是在開學(xué)第一周開始，不斷地強(qiáng)化。學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)與書寫習(xí)慣、自覺訂正的好習(xí)慣一定會(huì)慢慢形成。教師留作業(yè)的方式也較為多樣，語(yǔ)文教師需要與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師相互溝通，留給孩子的作業(yè)量控制在多長(zhǎng)時(shí)間。

四、教會(huì)學(xué)生記筆記的習(xí)慣

筆記是人腦有效的外存儲(chǔ)器。研究表明，對(duì)于同一時(shí)段學(xué)習(xí)材料，做筆記的學(xué)生比不做筆記的學(xué)生成績(jī)提高二倍。無(wú)論是記提綱、記疑難、記方法、記懸念、記體會(huì)不同的學(xué)科教師肯定有不同的要求。學(xué)生要在聽課過(guò)程中慢慢適應(yīng)，摸索老師們的講課風(fēng)格，并根據(jù)老師們的不同風(fēng)格進(jìn)行筆記。另外，也可以借鑒其他同學(xué)的筆記習(xí)慣。學(xué)習(xí)好的學(xué)生肯定有自己的獨(dú)到之處，可以學(xué)習(xí)他人記筆記的方法。但需要注意，不能完全照搬別人的方法，要通過(guò)方法上的學(xué)習(xí)達(dá)到為我所用的目的。教會(huì)學(xué)生做筆記需要教師在方法上給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，常用的方法是準(zhǔn)備一個(gè)專門的課堂筆記本。每一個(gè)學(xué)科都應(yīng)該有一個(gè)專門的筆記本，這是養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。給學(xué)生打下什么底兒就是什么樣，所以當(dāng)老師的一定要為學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣

教師要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的條件和機(jī)會(huì)。例如：《代數(shù)》二次函數(shù)，我布置了這樣一個(gè)預(yù)習(xí)提綱：要求學(xué)生將y=ax2 ;y=ax2+k;y=a（x-h）2 ;y=a（x-h） 2+k;y=ax2+bx+c五個(gè)函數(shù)表達(dá)式列成表格。從定義、圖像、性質(zhì)等三個(gè)方面分析對(duì)比，指出它們的聯(lián)系和區(qū)別。教師要利用些題多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，打破常規(guī)的思維方式，提出富有獨(dú)創(chuàng)性解決問(wèn)題的設(shè)想或方案，用批判性思維、懷疑的目光審視整個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生既可在講課之前質(zhì)疑，也可在課堂教學(xué)過(guò)程中質(zhì)疑，還可在講完課之后質(zhì)疑。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種巨大的力量，能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。努力幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)使他們終身受益。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就能推動(dòng)素質(zhì)教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，就會(huì)成為一種人生道路上的巨大力量，也是同學(xué)們走上成功道路的基石。

（作者單位：吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)缸窯中學(xué)）