閱讀教學的主旋律——“讀”

顧長春

在閱讀教學中，“讀”是一種最重要、最經常、最基本的訓練，是貫穿于教學活動之中的基本環節，是閱讀教學主旋律。如果學生要掌握和運用語言文字這個工具，離開了讀，那將是一事無成，只有在學生自己實踐中，即通過反復地讀，逐步理解并掌握基本規律，形成技能技巧，才能掌握好讀寫的基本功，實實在在地提高閱讀水平。

一、要認識讀的重要作用

1.讀，能幫助理解語義

從語義角度看，一篇文章總是由主動和熟語融合而成的一個完整的語言實體。一些生疏的語言，與其由老師講明，不如引導學生自己通過認真讀原文中的原句，借助生熟語所共處的語言環境及其相互聯系來理解。通過無聲的讀，從語義關系上發現生語意義，如“他和我仿佛年紀”，意會一下就知道仿佛是“差不多”的意思;通過有聲地讀，從語音語氣上感知主語意義，如“哈哈，還是我的記性好。”這樣，把“我”字的重音讀出來，就可以知道是在批評“你”的記性不好。

2.讀，能強化感知理解

閱讀教學從閱讀的內容看，是字、詞、句、段、篇;從閱讀能力的結構看，包括認讀能力，理解能力，鑒賞能力，思維能力，其中思維、理解是核心。

如教“狼和小羊”一文的第二三自然段時，我將掛圖出示，要求學生一邊看圖，一邊自由輕聲地朗讀課文，說說狼第一次找的什么茬兒。然后指導學生有表情地朗讀狼和小羊之間的對話，理解句素，讀出語氣。“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”第一句是狼故意找碴兒，“弄臟”應該重讀;第二句是用的問號，應該讀出責問的語氣。“我不會把您喝的水弄臟的。”與“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這兩句，讓學生通過朗讀，使他們明白了這一句也是反問句，但卻是溫和的語調，表達的感情比陳述句強烈，激發了學生同情憐憫小羊和對狼的可惡憎恨的思想感情。

3.讀，能增進領悟感染

在文章中，作者對一定事物、情境的表述總是要寄托一定的思想觀點和情感傾向的;這種思想情感有的是作者直接揭示，有的則是沒有明確表示，不管何種情形，都應注重在再現情境的基礎上，讓學生進一步細讀，深讀，品讀原文，投入感情，從字里行間體察作者的情感軌跡，從而使自己的思想升華，認識提高從而領悟到文章的深刻內涵，在這個過程中，教師最需要做的是點撥學生什么地方該詳讀，什么地方該略讀，哪些該重讀，哪些該輕讀，而絕不能以形式主義的繁瑣分析，毫無意義地所謂“滿堂灌”或“滿堂問”去束縛學生的思維，造成大量有效時間的白白流失。

4.讀，能發展思維能力

思維是人對客觀事物間接的和概括的反映，從而揭示事物的本質和規律，培養學生的思維一要保護好奇心，激發求知欲;二要引導學生提高自己的分析，綜合、抽象、概括去理解概念;三要引導學生在實踐中發現問題，提出多種解決問題的設想并加以驗證等等。因此，在閱讀教學中，變教師的教為學生的讀，讓學生通過反復地讀，便能有益于思維的發展。因為，讀課文，借助文字符號，要把作者的語言還原為作者曾感知過的事物，這是再造想象的訓練，由課文敘寫的具體真實材料而揣摩出中心思想，要經過比較、歸納、概括等多種形式的思維訓練，反復感知，久讀成誦，這不僅包含著分析語句的結構關系，探索篇章的組織形式的思維過程，而且在吸取作者語言的同時也潛移默化地吸收著作者的思維營養，使自己的思想逐步變得精辟，豐富。

除此以外，讀在增強語感，陶冶情感上也都有著不可低估的作用，這在很多語文教師的教學實踐中已被證實了。

二、培養學生正確的閱讀方法

閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。

1.閱讀要做到“五到”

眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看課文，做到不增字、減字，不錯字漏字;“口到”就是要有瑯瑯的讀書聲;“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感;“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫;“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心，讀了什么都不知道。

2.圍繞“正確——流利——有感情”這三個目標指導朗讀訓練

第一，讀正確，把握實質性整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎，教學中教師應指導學生讀準字音，注意利用漢語拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二，流利地讀。流利地讀指讀的時候句子清晰，停頓適當，語言流利順暢，在教學中應注意“上聲、輕聲、兒化音”等變音現象的指導，注意指導學生克服朗讀時形成的習慣性腔調，如“唱讀、念讀”等。第三，有感情地讀。主要指讀出抑揚頓挫，語調神情顯出文章的風格神采。在指導中，應把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，與作者產生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實現有感情地朗讀的目標。

（作者單位：江蘇省寶應縣西安豐鎮中心小學）