通識教育在大學（一）各校有各校的法式

天啟

目前國內大學的通識教育正熱烈開展，各個大學都在探索適合自己的切實有效的通識教育模式，其中北京大學、浙江大學、中山大學、復旦大學、清華大學、上海交通大學和北京航空航天大學更具典型意義。從本期開始，我們將從運作方式、課程設置、學生管理、實踐得失等方面來縱觀這幾大高校通識教育開展的基本情況。第一期，我們先從總體上盤點一下各所大學在通識教育運作方式上的特點。

院系架構

從總體來看，各所大學從試點性質的實驗班，到逐步推廣的院系，再到全校范圍內的普及，通過不同層次，從小到大地擴展著通識教育的受惠面，這也體現出通識教育發展的基本態勢。此外，高校還通過“虛”“實”結合的方式，或建立研究中心為通識教育的開展提供理論指導，或建立各種實體院系專注通識教育的具體教學，這些都是高校通過努力探索的成果。

北京大學：2001年9月，北京大學成立元培計劃管理委員會，一方面，推進全校范圍的本科教學改革；另一方面，舉辦元培計劃實驗班，進行新的人才培養模式的實踐。2007年9月6日，元培學院作為一個獨立建制的院系正式成立。

浙江大學：浙江大學通識教育改革分為兩塊：一是作為教改試點的“竺可楨學院”，二是將竺院模式在全校推廣之后創建的“本科學院”。竺院模式在全校推廣之后，竺可楨學院依然作為“榮譽學院”保留，對優秀本科學生實施“特別培養”和“精英培養”。

復旦大學：2005年9月，復旦學院成立，在復旦大學全面推行通識教育。復旦學院在體制上是一個準實體化單位，是學院實施通識教育的主要教學、研究和管理機構，集教學、管理與通識教育研究于一身，既是教學院系機構又是行政管理機構。2005年11月，復旦大學還成立了虛體機構——通識教育研究中心，其研究目標包括人才培養目標、通識教育培養方案、通識課程體系及學生管理體制等，以此為復旦學院的通識教育開展提供理論指導。

中山大學：為保證學校通識教育的順利進行，中山大學成立了三個部門：博雅學院、通識教育部和人文高等研究院。這三個部門職能不同，博雅學院的主要功能，是以單獨學院的形式負責對四年制的通識教育（或稱為“博雅教育”）進行探索，這屬于小的實驗班的性質。通識教育部負責全校的通識教育，它的一個主要職能是負責審核全校通識教育核心課程。人文高等研究院的作用，是溝通古典與現代、中學與西學、人文社會與自然諸學科，并致力于與推動跨學科領域的學術前沿研究。

清華大學：清華大學的通識教育主要是通過人文社會科學學院來組織實施的。這種模式具有兩個層次：一是獨立招收人文科學實驗班和社會科學實驗班，開展通識教育；二是面向全校學生開設具有通識教育性質的人文社會科學課程，這是擴大通識教育受惠面、營造學校整體人文氛圍的重要機制。

上海交通大學：2009年起，上海交通大學成立“通識教育委員會”，并撥出?？?，在全校范圍內推行通識教育。通過多年實踐，上海交大已經形成人文、社科、工程和數理四大門類150多門通識教育課程，并逐步推出通識教育核心課程。針對目前國內通識教育遭遇的小班的純粹通識教育容易成功，但擴展至全校范圍的準通識教育較少成功的困境，上海交大通識教育特色在于其數量龐大的課程體系設計與管理。

北京航空航天大學：北京航空航天大學的通識教育實際上是三個層面上逐步展開的：第一是于2010年春天開始由人文社會科學學院、法學院、外國語學院和新媒體與藝術設計學院共同籌建的知行文科實驗班，作為先行者，負責整個通識教育模式的探索，并將成功經驗在全校范圍內推行；第二是2012年秋季學期起整個文科共建的科學實驗班和知行書院，旨在通過書院制這種全新的模式營造博雅教育的氛圍，協助并促進學校同時教育的開展；第三個層面是理工科院系的通識教育探索，實際上也是全校范圍內的通識教育。

北京大學：元培計劃一開始就不是作為一個“尖子班”而存在，而是旨在探索一種不同于中國現有本科生教育模式的新的本科生培養模式。它的目標不是使同學們可以在四年本科學習后馬上走入社會開始職業生涯，而是希望為進一步接受教育打好基礎。學生按文理兩大類招生，入學不分專業，在低年級學習通識課程和寬口徑基礎課程，原則上可自由選擇專業。

浙江大學：竺可楨學院以“為杰出人才的成長奠定堅實的基礎”為宗旨，每年，浙大從全校新生中選拔優秀學生，單獨編班，因材施教，特殊培養。學生除了由專業學院頒發畢業證和學位證，竺可楨學院另外頒發“榮譽學院證”。自2008年起，浙江大學在全校推廣竺院模式，創建本科生院，打破按照專業學院招生培養的傳統模式，開始按照大類（理、工、農、醫、人文、社科六大類）招生和培養學生。

復旦大學：復旦學院追求的并不是學生能掌握某一門或某幾門專業之外的知識或技能，而是希望通過通識教育的普及，培養學生的健全人格。2006年，復旦在全國率先實施本科自主招生錄取改革，不分專業自主選拔錄取學生300名，以實現通識教育的培養理念與人才選拔過程的對接。

中山大學：中山大學每年的入學新生在收到錄取通知書時，都會附帶收到一份關于博雅學院的介紹。在這些新生入學報到后不久，有志于進入博雅學院學習的新生，就可以寫申請參加博雅學院組織的二次遴選。因此，博雅學院的學生是從全校所有科系（包括理工科）的入學新生中，通過學生自由申請并進行二次遴選的方式招募的，每年大概30名。這些學生經過寫完對博雅教育認識的申請以后，進入博雅學院進行四年制的通識教育培養。

清華大學：人文科學實驗班的基本培養理念為“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”，2015年，人文科學實驗班通過自主招生選拔學生。社會科學實驗班包括經濟學、社會學和國際政治三個方向，相對于人文科學實驗班，在通識教育強度與幅度上有所弱化，更加重視社會科學方法論的教育和研究技能的培養。它同樣實行大類招生、大類培養。全校通識課則是面向所有本科生開設，所有學生都可自由選擇。

上海交通大學：由于學校的通識教育面向全校不同學科背景的學生通過“選修課化”方式開展，因此不存在招生一說，所有學生都是目標教育對象。

北京航空航天大學：2010年，北航知行文科實驗班每年從大一文科新生中遴選30人，嘗試全新的課程體系，探索新的本科生培養方案。經過知行文科實驗班一年的實驗，從2011年秋季學期起，北京航空航天大學文科四個院系在高考招生時，統一以“社會科學實驗班”的名義招生，入校后進行為期一個月的“通識教育”之旅，然后學生再選擇進入各個專業院系和知行文科實驗班。從2012年秋季學期起，文科仍然統一以“社會科學實驗班”的名義招生，但所有新生入校后將進行為期一年的通識教育和交叉學科大類平臺課教育，一年后再分專業，進入到專業院系和知行文科實驗班學習。

北京大學：元培學院沒有自己的教師團隊，在課程和學生培養方面，從各院系聘請資深教授作為導師，通過講座、座談等活動開闊學生的學術視野，對學生選課、選專業、學習內容及方法、科研活動等方向進行指導。但元培學院有專門的教務人員負責與各專業學院的協調工作，以及日常的學生培養工作。元培模式之所以在北京大學可行，是依托于北京大學強大的師資、學術資源和完備的專業學科建制。

浙江大學：竺可楨學院沒有自己的師資，僅有教務負責學生管理和教學的組織協調工作。無論是專業教育還是通識教育，竺可楨學院都完全依賴于學校的安排、浙江大學現有的師資和課程建設情況。本科生院則由學工、教務、招生、思想教育等部門合并組成，負責本科生的管理、思想政治教育、教學管理，以及通識課程建設等。

復旦大學：為了安排和統籌通識教育課程的開設，協調學院與其他院系的教師授課事宜，便于學院對大一新生的管理，復旦學院設有單獨行政人員編制，但復旦學院也沒有獨立的教師編制，學院通識教育核心課的開展全是依托復旦大學各個專業院系的教師。目前學院下設教學辦公室、學生工作辦公室、導師工作辦公室和綜合辦公室四個行政機構以及志德書院、騰飛書院、克卿書院、任重書院四個教學機構，實行書院式的教學模式。2012年起又新設希德書院。

中山大學：博雅學院同樣沒有獨立的教師編制，師資力量不穩定。通識教育部則由相關的學院院長、職能部門的各負責人和各學科的專家組成，由校長親任委員會的主任委員，甘陽教授擔任通識教育的總監。人文高等研究院已有七八位在編的研究人員，負責為博雅學院和通識教育共同核心課程提供、儲備師資力量。

清華大學：清華大學沒有為兩個科學實驗班的同學設立單獨的教師編制，但由于清華大學名師云集，實力強大，相對于兄弟院校的同樣專業而言，由于每年分流進入各學科學習的人數很少，因而，各系的師生比例很高，學生受到教師的關注程度和與教師的交流機會都很多。

上海交通大學：在師資上實行“逆向選擇”，即通過對通識課的質量評估決定授課的教師，不過依然缺乏有效激勵，以保障開設通識教育核心課程的教師都是各院系最優秀的，且對通識教育具有認同和奉獻精神。

北京航空航天大學：鑒于北京航空航天大學文科師資的薄弱，知行文科實驗班采取“講課教授+助理教授”相結合的師資配備，講課教授大部分是外請的知名教授，還有部分是北京航空航天大學自己的知名教授。助理教授則由北京航空航天大學年輕的副教授、講師以及博士生擔任。之所以采取這樣的方式，實際上是為了培養北航自己的文科師資，助理教授通過與講課教授一起上課，不斷地鍛煉和提高自己，兩三年之后，即可獨立承擔核心課程的講授了。 此外，人文與社會科學高等研究院還聘請了一些學者擔任講席教授，指導知行文科實驗班的課程設計與教學安排。