關于初中英語教學中合作學習的應用

王湘君

【摘要】合作學習以人際合作和互動為基本特征；初中英語新教材提倡合作學習模式，讓學生在合作互動的任務型教學和小組活動的過程中，學會分享與合作，掌握運用英語語言的能力。

【關鍵詞】初中 英語教學 合作學習 教材 教學

一、引言

教師被稱為是人類靈魂的工程師，教師的任務不僅是讓學生學會一定的本領，也要在教學過程中給予學生激勵、鼓勵，喚醒學生的對知識的渴望，并給他們以人生的啟迪。合作學習可以讓學生更加深入的參與到學習的過程當中，并與其他的同學進行合作交流，思想碰撞，這更有利于培養學生的學習習慣、探索精神以及合作精神。合作學習是在學生之間以一種分組的方式進行，每組的人數為三到五人，每個小組就相當于是一個社會組織單位，單位里面的每一個成員相互交流和合作，共同完成學習目標。在小組完成目標之后，要以組為單位，以每個組的總成績為參考進行評價。英語作為一門語言，學習過程中離不開互動，合作學習中處處充滿了互動，而且學生是在自主的去學習和交流，更能調動學生的積極性。

合作學習的教學方法被證明擁有一定的效果，達到我們預期的目的。對于初中英語教學來說，傳統的教學方法是教師講學生聽，效果非常的不好，但是合作學習的教學方法給了教師一定的啟發，在一些地區通過采取這種教學方式之后，效果非常好，值得推廣和借鑒，因此，特別是在新課改之后的課程教學中，這種合作學習的教學方法具有重要的意義。

二、合作學習在英語教材中的體現

學習是師生雙方的事情，不是單方面可以完成的，雙方必須有互動才能更好的進行下去，而這些互動不僅包括師生互動，也包括學生之間的互動，教師與教師之間的互動，在新版的教材當中，有一些地方可以體現出合作學習的方式。

1.任務型教學模式。教學過程中，學生毫無疑問是作為主體而存在的，教師主要起到的是導向作用，要讓學生積極地參與到學習當中，更好的交流與合作，共同完成學習目標，任務型教學就是利用一些語言學習的任務，讓學生在完成任務時使自身的能力得到培養和鍛煉，而在完成任務的過程中就有學生之間、師生之間的互動和合作。

在教材中，英語學習的方法是采用模塊來展開的，在新教材的設計上，以每個模塊為一個話題，并且設計了包含有聽說讀寫各個部分的任務，在每個單元中有很多小塊，比如學習、溫習、交流討論、文化角、公告板等等，這些都是任務型教學的體現。

在這種任務型的教學過程中，教師要按照教材來進行教學，但是教師在安排教學流程的時候，要以學生的興趣為依據，并結合教材來進行教學，調動學生參與任務活動的積極性。比如：在某一個模塊的任務中，讓學生想象未來的lifestyle是什么樣子，然后寫一篇文章來進行說明，讓學生先進行分組討論，再上交，按照組來對學生進行打分，最后評比出表現最好的組來。在這個過程中，通過學生的討論，大家的語法錯誤比平時少，而且為了整個小組的榮譽，運用了很多新穎的句式和新詞，在文章的設計上也有很多亮點，很多組都有相關的圖片來進行說明，這次的交流就非常的有效和成功。

2.同伴活動和小組活動。合作學習中有一種活動形式就是同伴活動和小組活動的形式，新教材中的很多學習任務都是需要通過小組來合作完成的，學生通過小組合作，不僅能夠學習到英語知識，還能培養合作和組間的競爭意識，這就提高了他們的團隊精神。教師在對學生進行分組的時候，要考慮學生的性格、智力、學習水平等，讓每個小組的成員水平都均等，這樣更有利于他們公平競爭，教師要把大部分的時間交給學生，做好引導工作，讓學生自主的學習，形成主動學習的氛圍。

三、合作學習在教學過程中的體現

新教材的特點在于“新”，所選的語言素材很有時代性，選材廣泛，知識面廣，充分考慮到學生的興趣與需要，迎合了學生對知識的好奇心，激起了學習的興趣，調動了學習積極性。學生在合作學習中互相補充、互相啟發、互相提高，既分享了彼此的學習成果，又達到了共同進步。既增強了競爭意識，又明白了合作的意義。在課堂教學中，教師由“主體”變為“主導”，教師既是“導演”也是“學習者”。合作學習的師生觀認為，師生可以在合作學習中得到教學相長，互惠互利。新教材的“新”和“廣”使得教師也面臨著挑戰，而學生對某方面的愛好則使他可能比教師了解得更深入，師生之間也在不斷地互補。新教材選材的跨學科性質等對教師的綜合素質提出了很高的要求，只有加強教師與教師之間的互助和合作，互相學習，分享經驗，發揮集體的智慧，以團隊的精神形成合力，才能達到共同提升、共同發展的目的。師師互動也是教學過程不可或缺的一個環節，教師之間可通過相互啟發、相互補充，使原有的知識觀念得到更新和完善，有利于達成教學目標。

總之，合作學習模式在初中英語新教材的運用，適應了學生主體的發展需要和教學需要，教師在課堂中運用合作學習模式設計教學任務時，應從學生主體觀的角度，全盤考慮運作過程，設計有利于學生全程參與的教學過程和教學內容， 讓學生自主學習，使學生真正成為學習的主體，切實提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]仝亞軍.初中英語教學中合作學習活動的使用情況[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，04：62-71.

[2]郭先進，謝貴華.民族院校英語專業畢業論文英語教學方向選題存在問題及對策——以凱里學院為例[J].凱里學院學報，2012，05：123-126.

[3]劉睿，高飛，覃玖英.初中英語教師專業素養的現狀調查與探析——以江西省吉安市為例[J].和田師范?？茖W校學報，2009，05：110-112.