公共聲樂選修課的素質教育問題之我見

翁洋

摘 要：公共聲樂選修課有著自己的特點和教學方法，是提升大學生綜合素質的重要手段之一。教師要積極探索公共聲樂課的教學規律，克服在教學中存在的問題，努力提高學生的聲樂素質，增強當代大學生的社會競爭力。公共聲樂選修課的教學對象是非音樂專業的大學生，主要以審美為核心，體現聲樂的文化性和審美性，凸出“美育”思想，著重提高大學生的審美能力和培養正確的審美觀，培養創新思維，創造能力和擴大藝術視野。

關鍵詞：公共聲樂選修課;素質教育;教學方法

公共聲樂選修課是學校一門文化藝術類公共選修課程，是以聲樂作品為對象的活動，也是觀眾對聲樂作品認知、理解達成共識的心理過程。公共聲樂選修課的教學使學生了解和掌握歌曲演唱及合唱指揮的理論知識、基本技術和藝術特點，培養學生的團隊意識、合作意識、配合能力、反應能力及綜合運用知識的能力。公共聲樂教育課程是中國普通高校素質教育的重要組成部分，因其特殊的教育功能，受到廣大學生喜歡，然而中國高校公共聲樂課程開設卻相對滯后。因此，在高校中有效、合理、科學地安排公共聲樂課程，滿足當代大學生音樂審美等方面需求，已經勢在必行。

聲樂藝術所產生的巨大藝術感染力和極其豐富的藝術內涵是其他音樂藝術形式無可替代的，也是多元文化長期積淀的結果。聲樂本身是以人聲表達人們內心感情的最直接的方式，其全部目的就是表現美和創造美，聲樂教育則是要通過“歌唱”這一審美中介，達到教育人、提升人的品質的作用。所以自古以來一直就有“絲不如竹，竹不如肉”的說法。

我們必須充分發掘聲樂教學的本體價值，必須高度重視聲樂美育在素質教育、國民教育和學校美育中的重要作用與地位，并把它切實可行地落實到我們的教育實踐和教育方針當中去，以此種方式來糾正長時間以來，由于學校總是將高校的聲樂教學的根本目的簡單地看成是培養專業聲樂人才，認為高校聲樂教學的價值只有通過聲樂專業人才及其聲樂作品的成功才能實現，對聲樂教學提高國民的精神文化素質、提高聲樂者的身心素質的本體價值和自我價值認識的欠缺。

一、大學開設公共聲樂教育課程的意義

1.聲樂是大眾最易掌握、最喜歡和普及的藝術

聲樂是人類誕生最早的藝術之一，它一直緊密地伴隨著人類的社會生活，是一門最容易掌握、最能直接抒情、最受大眾喜歡和普及的藝術。現在社會中的各行各業、各個階層、各個領域，無論專業的還是業余的，無論何時何地都能感受到聲樂的魅力。和其他種類相比，聲樂人人都有，隨身攜帶，更容易為大家接受和喜歡。所以，“聲樂藝術是上帝賜予人類情感生活與文化世界達到相互溝通最通俗、最直接、最獨到新穎的一座橋梁”。

2.根據學生興趣開設的公共聲樂教育，更易提高學生的審美能力

公共聲樂教育是公共音樂教育的一個分支，和大學開設的其他紛繁蕪雜的公選課相比，聲樂無疑最具普及性。很多學生選課就是為了攢學分，導致上課失去了積極性。公共聲樂課程則不相同，對學生而言，很少有不喜歡唱歌的人， 而且中國素質教育從小學、初中、高中都開設了相應的音樂欣賞課，甚至唱歌課。對于課程而言，聲樂可以是一種宣泄撫平心緒的手段，也可以是一種娛樂休閑的手段，輕松娛樂的上課方式給學生更多的感覺不是上課，而是放松和享受。

3.聲樂演唱與欣賞有別于其他藝術門類，更接近學生的心理特征

音樂欣賞活動作為人類聽覺審美的需要，在欣賞活動中與純音樂的欣賞有很大的不同。聲樂欣賞的主要方式是感性體驗，首先，聲樂欣賞活動所喚起的審美體驗是一種高層次的精神活動，欣賞者無需做欣賞前的研究準備工作，便可直接感知和理解作品內容。其次，欣賞者可以根據歌詞的描繪間接感知音樂形象，在欣賞過程中，聽覺的感性認知可以直接激起欣賞者的情感。而純音樂欣賞需要通過辨別音色、節奏、音高、力度等音樂的基本元素，合成主題、樂章、樂段、旋律等音樂結構，最后，才合成一首完整的樂曲。這類欣賞需要有背景和理性研究才能獲得審美感受。作為欣賞主體的大學生，心理上更容易接受以感性體驗為主的聲樂欣賞。

二、開設聲樂選修課與高校推行素質教育的關系

普通高校公共音樂教育是實施素質教育的重要途徑。清華大學被譽為中國工程師的搖籃，要求本科學生必須選夠13個人文科學和文化藝術類課程的學分才能畢業。曾經開設過和現在正開設的課程包括話劇與曲藝表演、中外名劇欣賞、20世紀中國歌曲史概況、歐洲歌劇藝術與賞析、合唱藝術表演等40余門之多;上海交通大學是中國最早開設音樂課的8所理工院校之一，開設的課程有樂理與名歌欣賞、中外經典歌劇欣賞、讀譜與樂理、聲樂選修等20多門課程;北京工業大學也開設了中外藝術歌曲演唱、聲樂課（男聲、女生、提高班）、合唱藝術課、聲樂基礎等課程;北京航空航天大學開設有中國民族音樂欣賞、西方音樂史與名曲欣賞、合唱與聲樂藝術、樂理與世界名曲視唱等音樂課程;浙江工業大學開設過基本樂理與音樂欣賞、銅管樂藝術、合唱藝術等音樂類課程。

公共音樂教育在國外高校也受到高度重視。美國也十分重視藝術教育，它被確定為核心學科和必修課程。如哈佛大學低年級學生必須選修7～8種包括音樂在內的文史藝術、公共基礎課;麻省理工學院則規定在獲得學士學位所必修的360學分中，必須包括72分的音樂普通必修課。德國的大學教育則要求所有大學生必修哲學、文學、歷史、音樂等人文學科。俄羅斯的公共音樂教育直接屬于強制性教育，音樂課為必修課，在統一規定的教學內容下教學。

素質教育是以提高全民族的科學文化素質和思想道德素質為宗旨的教育，它看重受教育者及社會長遠發展的要求和目的，面向全體受教者，以全面提高學生的綜合素質為根本宗旨，以注重培養受教者的能力、知識，促進他們在德智體美等方面的發展為基本特征。我國著名高等教育學科的重要奠基者和開創者文輔相先生將素質教育概括為：利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理、智力與非智力、認知與意志等因素全面而和諧地發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環，發展與內化，是素質教育的實質。

公共聲樂選修課的開設與高校推行素質教育必然有著十分密切的內在關聯，公共聲樂藝術教育的這些特有功能恰巧符合素質教育對學生的內在要求，也是大學生素質能力全面發展的必備素養。公共聲樂藝術教育服務和服從于素質教育的總體方針。因此，公共聲樂藝術教育是高校形成素質教育功效、組織實施素質教育的絕佳途徑之一，對高校全方面培養大學生素質教育，并不斷發展大學生素質教育發揮著極其重要的作用。

盡管由于學生選修聲樂的課時有限，很難使學生達到較專業的水平，但我還是認為進行聲樂公共課的探索是非常有必要的。公共聲樂選修課教師要比聲樂專業課教師更具有高度的責任感，充分發揮自己的特長，不斷發現和探索公共音樂選修課的教學規律，在不斷地提高個人公共音樂選修課的教學水平中，貫徹我黨的教育方針，提高大學生的綜合素質和審美水平，切實有效地提高大學生的素質能力，增強當代大學生的社會競爭力。

當今的社會是一個多元化、開放性的世界，各普通高校應該積極響應國家的號召，高度重視公共聲樂選修課的辦學與教學，精心選取教學內容，充分挖掘該課程的價值，積極探索行之有效的教學方法，在發展中不斷改進，使公共聲樂選修課在普通高校公共藝術教育中充分發揮其應有的作用和優勢，提升當今大學生的綜合素質，培養大學生創新精神和創造能力，促進和諧社會的發展，最終為構建和諧社會擔負起高校應負的責任和做出應有的努力。

參考文獻：

[1]（美）薩姆·摩根斯坦.作曲家論音樂[M].北京：人民音樂出版社，1986.

[2]張兆南.歌唱修養與技能培育[M].長沙：湖南師范大學出版社，1998.

（作者單位：河南師范大學新聯學院藝術系）