家庭教養方式、自律性與大學生厭學行為的關系研究

藍雪丹 龐從妃 陽秀英 朱碧儀 楊海榮

[摘 要]家庭教養方式、自律性與大學生厭學程度三者的關系值得研究。研究采用父母教養方式評價量表（S-EMBU-C）修訂中文版、大五人格量表中的自律性分量表、大學生厭學心理量表中的厭學行為分量表對部分在校大學生進行測量。采用相關分析對家庭教養方式、自律性和厭學程度三者的關系進行分析，采用分層回歸方法對自律性在家庭教養方式與大學生厭學程度中的中介作用進行分析。父母拒絕和父母過度保護與大學生的厭學程度呈正相關;父母拒絕和父母情感溫暖與大學生的自律性水平存在顯著的關系，其中父母拒絕與大學生的自律性呈負相關，父母情感溫暖與大學生的自律性呈正相關;大學生的自律性水平與其厭學程度呈負相關;大學生的自律性水平在父母拒絕和大學生厭學程度的關系中起到部分中介作用。良好的父母教養方式有利于子女健康人格的養成，父母教養方式可以通過自律性水平而間接影響大學生的厭學行為。

[關鍵詞]家庭教養方式 自律性 厭學行為 大學生

[中圖分類號] G78[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0088-02

厭學是指學生對于學習感到厭倦的心理現象，是學生對學校的學習生活不能滿足自己需要而產生的一種不滿意、不愉快、厭煩學習的情緒體驗。[1]國內學者對大學生厭學現象進行過不少分析，李玉運[2]認為高校管理體制不健全，社會風氣和就業狀況不理想以及學生自身缺乏目標和理想等綜合因素導致學生厭學。李仁偉、孫成文[3]從厭學心理出發，分析了“無憂型”厭學心理、“逃避型”厭學心理、“刻板型”厭學心理和“事業型”厭學心理。曹俊芳、姜艷[4]認為厭學分學習困難和情緒困擾兩大類，不同類型學生具有不同特征和心理特點。而從大學生自身人格特質對厭學行為的影響因素的研究較少見，本文采用問卷調查方式從家庭教養方式、人格特質兩方面出發，研究早期家庭教養方式、人格特質對大學生厭學程度的影響。

一、研究對象與方法

（一）對象

隨機抽取廣西部分高校的在校大學生作為研究對象，共發放問卷500份，回收有效問卷463份，有效回收率為92.6%。其中大一學生為97人，占21.0%;大二學生為244人，占52.7%;大三學生為122人，占26.3%。男生為163人，占35.2%;女生為300人，占64.8%。

（二）測量工具

1.父母教養方式量表（S-EMBU-C）

本研究采用蔣獎等[5]修訂后的S-EMBU-C量表。該量表包括42個題目，分成兩個部分，即父親版、母親版，每部分的題目一致，共21題，并分為以下三個維度：拒絕（1、4、7、12、14、19），情感溫暖（2、6、9、11、13、17、21），過度保護（3、5、8、10、15、16、18、20）。采取四級評分，“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經常”記3分，“總是”記4分，第15題反向計分。得分越高，表明父母在某個因子上的行為表現越多。

2.自律性量表

采用大五人格量表中的自律性分量表。該量表由Morrison（1996）翻譯成中文并修訂而成，經施測具有良好的內部一致性（Cronbachs α=0.82）。該分量表共含12個題目，采用5點計分（從“1-非常不符合”到“5-非常符合”），總分范圍為15-75分。

3.厭學行為量表

采用陳雪松等[6]編制的大學生厭學心理量表中的厭學行為分量表。該量表經驗證具有良好的信度與效度。厭學行為分量表共包括11個題目，采用5級計分法（“1-完全符合”到“5-完全符合”）。得分越高，表明厭學程度越嚴重。

（三）統計學分析

數據收集后采用SPSS19.0統計軟件進行描述統計、相關分析及回歸分析。

二、結果

（一）家庭教養方式、自律性與大學生厭學程度的相關

由表1可知，在家庭教養方式、自律性和大學生厭學程度三者的關系中，父母拒絕和父母過度保護的教養與大學生的厭學程度呈正相關;父母拒絕和父母情感溫暖的教養與大學生的自律性水平存在顯著的關系，其中父母拒絕與大學生的自律性呈負相關，父母情感溫暖與大學生自律性呈正相關;大學生的自律性水平與其厭學程度呈負相關。

表1 ? 家庭教養方式、自律性與厭學程度的描述統計量及相關矩陣

注：*P<0.05，**P<0.01，下同。

（二）自律性的中介作用檢驗

采用Baron和Kenny提出的三步驟中介效應檢驗模型，對自律性在父母拒絕與大學生厭學程度關系中的中介作用進行分析。結果顯示，自律性在父母拒絕的教養對大學生厭學程度的影響中存在顯著的部分中介效應。具體結果見表2。

表2 ? 父母拒絕、自律性和大學生厭學程度的回歸分析

三、討論

本研究的結果顯示，家庭教養方式對大學生厭學行為的產生有顯著的影響。父母拒絕、父母過度保護的教養與厭學程度存在顯著的正相關，也就是說在早期教養過程中父母對孩子拒絕和過度保護的行為越多，到大學階段孩子的厭學程度就越嚴重。有研究認為，父母拒絕會讓孩子感到父母可能不喜歡他;或者由于父母不善于表達他們對孩子的關愛，以致隨著成長使孩子產生一種心理挫敗感，而心理挫敗感會導致孩子自我實現的愿望和能力缺失，最終引發厭學情緒。[7]

然而厭學情緒的產生并非只受單一因素的影響，是否與學生自身的因素有關？又或者不當的家庭教養方式是否還會通過影響孩子的其他方面而最終導致孩子到大學階段產生厭學行為？對此，本研究對大學生的自律性水平進行了測量，并對家庭教養方式、自律性和厭學程度之間的關系進行了分析。結果顯示，家庭教養方式對孩子自律性水平的發展有影響，其中父母情感溫暖的教養對大學生高自律性水平的形成有顯著的關系，而父母拒絕的教養與大學生的低自律性水平有顯著的關系，這與尚秀華等人的研究結果相一致。[7]另外，大學生的自律性水平與其厭學程度存在顯著的負相關關系，即大學生的自律性水平越低，其厭學程度越嚴重。由此可知，家庭教養方式、大學生自律性和厭學行為三者之間存在兩兩相關的關系。為了揭示三者之間的確切關系，研究采用分層回歸分析對自律性水平在父母拒絕的教養與大學生厭學程度之間的中介作用進行了檢測，結果顯示大學生的自律性水平在父母拒絕的教養對其厭學程度的影響中起到部分中介作用，即早期父母拒絕的教養可以通過影響孩子自律性水平的發展而導致孩子大學階段厭學行為的出現。

大學的管理模式和教學方式與初、高中的模式差別很大，大學是一個開放、寬松的環境，而且大部分的學生離家比較遠，不再有父母的監督和管教，靠的是大學生的自我管理與自我約束。因此，自律性好的學生厭學行為的發生幾率比較低，自律性比較差的學生厭學行為則比較嚴重也就不足為奇了。

大學生在人格發展方面的弱點不是與生俱來的，而是后天受環境和教育的影響，尤其是家庭環境和家庭教育的影響才形成的，而自律性是人格特質中的一個重要方面。因此，針對大學生的厭學問題，一方面需要學校及教師的管理監督、課堂氣氛的活躍來調動學生學習的積極性，另一方面則需要父母在早期教育孩子的過程中注意營造良好的家庭氛圍，用恰當的教育方式教導、影響孩子，比如減少對孩子的拒絕否定，增加對孩子的情感溫暖，讓他們有自信，使他們的自律性得到良好的發展，從而具備較高的自律性水平，以抵抗厭學情緒的產生。

[ 注 釋 ]

[1] 張軍.大學生厭學調查心理研究[J].廣東教育學院學報，2005（1）：86-90.

[2] 李玉運.大學生厭學問題探究[J].教育與職業，2008（11）：171-173.

[3] 李仁偉，孫成文.大學生厭學心理新探[J].遼寧工業大學學報，2012（14）：78-80.

[4] 曹俊芳，姜艷.大學生厭學心理分析及對策[J].現代醫藥衛生，2015（4）：625-626.

[5] 蔣獎，魯崢嶸，蔣苾菁，等.簡式父母教養方式問卷中文版的初步修訂[J].心理發展與教育，2010（1）：94-98.

[6] 陳雪松.重慶市大學生厭學心理的初步研究[D].重慶：西南大學，2008.

[7] 尚秀華.父母教養方式對大學生人格發展的影響[J].遼寧農業職業技術學院學報，2010（1）：28-30.

[責任編輯：覃侶冰]