利用微課開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究

摘 要：隨著信息化和智能移動(dòng)終端的普及，隨著微時(shí)代的來臨，簡短，教學(xué)材料小，靈活性強(qiáng)的“微課程”已作為一種新的教學(xué)方式被引入課堂。微課程注重于知識(shí)重點(diǎn)的講解，因?yàn)槭俏⒄n，因此課程時(shí)間長度一般控制在10分鐘左右，重點(diǎn)是讓學(xué)員建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。它以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，它不是簡單地利用軟件技術(shù)整合課程內(nèi)容，而是將理論與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，學(xué)生在教師構(gòu)建的虛擬的世界中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使簡單枯燥的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。利用微課開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀更容易融入國民教育全過程，從而快速、全面地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀正能量，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更高層次的思考。

關(guān)鍵詞：微課；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；教育新形式

如今已經(jīng)是信息化社會(huì)，各種“微”信息充斥著整個(gè)社會(huì)，我們已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代，我們通過微博、微信結(jié)交朋友，我們通過商業(yè)化的微商、微淘銷售、購物，我們自編自導(dǎo)微電影娛樂生活，這些新興的通過網(wǎng)絡(luò)的傳播方式以其獨(dú)特的方式存在著，它們以不連續(xù)的、不完整的、更新迅速的、不斷變化的、即時(shí)的傳播形態(tài)來傳播著當(dāng)今的社會(huì)文化。

1 微課的概念與特征

1.1 微課的概念

隨著信息化和智能移動(dòng)終端的普及，隨著微時(shí)代的來臨，教育改革已掀起一股“熱潮”，教學(xué)方式日趨多樣化，“微課程”已作為一種新的教學(xué)方式被引入課堂。微課是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說的，它不是課堂教學(xué)的縮影，也不是簡單的將課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮，而是通過視頻載體，將運(yùn)用了建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)手段，以視頻形式進(jìn)行展播，從而實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為目的的記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。《高等教育紀(jì)事報(bào)》也曾撰文詳細(xì)介紹微課。筆者認(rèn)為雖然微課的時(shí)間簡短，但是因?yàn)樗\(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，所以它不再是理論知識(shí)的簡單演示，而是配套了微課視頻、教學(xué)資源，教師可在授課過程中運(yùn)用微課對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而豐富課程內(nèi)容，而學(xué)生也可以通過微課配套的教學(xué)資源進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。正是微課時(shí)間比較簡短，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易集中注意力，更容易了解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)。微課以一種全新的教學(xué)方式受到了國內(nèi)外教育工作者的歡迎，它可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)過程變得簡單、便捷，而且有效。

微課專家給出的微課定義是：微型教學(xué)、微型課件，每次教學(xué)只講授單一的知識(shí)點(diǎn)、技能或者案例，內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解，課程時(shí)間控制在10分鐘左右，目的是幫助學(xué)員完成知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展。例如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過程演示、例題講解等。目前高職類學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)都采用微課作為主要教學(xué)手段。

最早的微課起源于美國，當(dāng)時(shí)北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的有機(jī)化學(xué)教授LeRov A. McGrew在1993年大膽提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的是讓更多的非科學(xué)專業(yè)人士可以在正式的課堂教學(xué)以外的場(chǎng)合中也能接觸、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)希望這種教學(xué)方式能運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，從而實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。這只是微課的雛形，真正的微課概念是2008年由美國新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（DavidPenrose）提出，戴維·彭羅斯結(jié)合網(wǎng)絡(luò)載體，將微課應(yīng)用于在線化學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是微課的靈魂，為在線化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，從而明確學(xué)習(xí)主題、關(guān)鍵概念、重點(diǎn)內(nèi)容，以音頻、視頻為載體，通過錄制60秒左右的課程，展示教學(xué)活動(dòng)。由于微課的靈活性、即時(shí)性、更新迅速性，內(nèi)容豐富性，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求、能力程度，選擇適合自己的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地查漏補(bǔ)缺。

1.2 微課的十大特征

[主持人講授性＼&主持人可以出鏡，可以話外音＼&流媒體播放性

教學(xué)時(shí)間較短

教學(xué)內(nèi)容較少

資源容量較小

精致教學(xué)設(shè)計(jì)

經(jīng)典示范案例

自主學(xué)習(xí)為主

制作簡便實(shí)用

配套相關(guān)材料＼&可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放

5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘

突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)

適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)

完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景

供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)

多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨

微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方＼&]

2 微課引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的現(xiàn)實(shí)意義

微課程不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，它以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更重要的是它將理論與實(shí)踐進(jìn)行完美結(jié)合，學(xué)生在教師構(gòu)建的虛擬的世界中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使簡單枯燥的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。微課程教學(xué)時(shí)間一般控制在10分鐘左右，教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)一般都與實(shí)踐相結(jié)合，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

2.1 微課通過改變教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主，教師與學(xué)生之間是一種“我教你學(xué)”的教學(xué)關(guān)系，微課則徹底改變這種傳統(tǒng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“高效學(xué)習(xí)快樂分享”。微課目前在專業(yè)知識(shí)教育和培訓(xùn)中得到廣泛應(yīng)用，按教學(xué)內(nèi)容分類，可以分為概念講解、實(shí)操訓(xùn)練、過程演示、強(qiáng)化訓(xùn)練、能力拓展等，按知識(shí)獲取途徑分類，可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)即連續(xù)性的、結(jié)構(gòu)化的課程學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)則是在線化的、簡短的、不連續(xù)的、分片段的學(xué)習(xí)。其實(shí)微課作為一種教學(xué)手段，在非專業(yè)學(xué)習(xí)上也有很大的應(yīng)用空間。利用微課開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀更容易融入國民教育全過程，從而快速、全面地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀正能量，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更高層次的思考。

2.2 微課通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

社會(huì)主義核心價(jià)值觀如果放到政治課中教學(xué)，由于政治內(nèi)容比較枯燥無味，歷來是教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的政治教學(xué)課堂，盡管政治教師想方設(shè)法改變教學(xué)方式，試圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)效果還是不盡如人意。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育制作成微課系列課程，同時(shí)建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例資源庫，使學(xué)習(xí)過程實(shí)境化，用正面聲音、正能量視頻加深學(xué)生印象，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 微課教學(xué)場(chǎng)地自由，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)

微課教學(xué)場(chǎng)地自由，易于傳播、覆蓋面廣，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀更容易融入國民教育全過程，從而快速、全面地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀正能量，引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)，讓馬克思主義思想植根于人民心中，使其指導(dǎo)思想地位牢不可破，促使全黨、全體人民為創(chuàng)建小康社會(huì)共同奮斗，同時(shí)健全人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步方面有重要意義，為早日實(shí)現(xiàn)偉大的中華民族中國夢(mèng)的復(fù)興注入強(qiáng)大的正能量，具有重要現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。

3 利用微課開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的可行性分析

2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在2012年11月下發(fā)了一份專門針對(duì)微課的開發(fā)、使用的通知，全國首屆高校微課教學(xué)比賽在2012年12月正式拉開帷幕。同月，移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端經(jīng)華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合研發(fā)成功并公開向社會(huì)發(fā)布，該移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端除課堂知識(shí)外，還集成了社會(huì)生活、工作方面的內(nèi)容，教育層次從基礎(chǔ)教育到文化教育到家庭教育，甚至健康保健、商業(yè)營銷、法律知識(shí)、科普知識(shí)、藝術(shù)生活、中華文化、宗教信仰、自然律例、建筑工程、哲學(xué)人文、農(nóng)業(yè)科技、林業(yè)科技等領(lǐng)域。由于其涉及范圍廣，因此能很好地滿足各年齡段、各層次學(xué)習(xí)者的不同需求。由全國高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、中國學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會(huì)、中國教育學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦的第一屆MOOC大會(huì)今年3月27日在深圳隆重召開，同時(shí)第二屆全國微課程大賽啟動(dòng)，此時(shí)距離第一屆全國微課程大賽舉辦時(shí)間僅相差2年左右，可見微課的發(fā)展速度非常迅猛，短短2年時(shí)間，已經(jīng)完全覆蓋了各層次教育，從小學(xué)到中學(xué)再到高校，最后甚至包括社會(huì)大眾。正是因?yàn)槲⒄n采用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為傳播媒體，因此它非常適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，微課越來越受到人們的歡迎，成為一種全新的學(xué)習(xí)形態(tài)。正因?yàn)槲⒄n的強(qiáng)滲透性，因此它非常適合用來傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系在當(dāng)代青年中代代相傳。

3.1 環(huán)境支持，受眾廣泛

在“微文化時(shí)代”，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為核心和基礎(chǔ)的現(xiàn)代傳播技術(shù)的迅速發(fā)展，促使微文化迅猛發(fā)展，隨著“微”技術(shù)的發(fā)展，各種“微”信息已經(jīng)日益滲透到我們的日常生活和其他領(lǐng)域，人們已進(jìn)入了微交往、微傳播和信息微循環(huán)的時(shí)代，標(biāo)志著因?yàn)閭鞑ゼ夹g(shù)發(fā)展而導(dǎo)致了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活樣態(tài)的轉(zhuǎn)型。

3.2 創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，飛速發(fā)展

目前，我國微用戶數(shù)量已超過5億。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到今年5月，僅僅是中國就已經(jīng)有將近800萬人從事與微傳播、微文化相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，其工作領(lǐng)域涵蓋軟件編輯、電子商務(wù)和硬件生產(chǎn)。

3.3 微課資源網(wǎng)站建設(shè)日臻完善

國外微課資源網(wǎng)站Khan Academv，TED-Ed，Teachers Tv，InTime，Watch Know Learn，這些網(wǎng)站的建設(shè)相對(duì)完善，并已應(yīng)用于日常教學(xué)中，目前中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)等都是國內(nèi)優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)。這些都為制作微課作品提供了參考。

4 結(jié)語

微課程的出現(xiàn)正是時(shí)代的需求，伴隨互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，在線化學(xué)習(xí)將會(huì)成為常態(tài)。但是另一方面，微文化也有其弊端，如易于傳播謠言、制造信息垃圾，使人際交往幫派化、圈子化、江湖化，這些都需要文化部門與信息安全監(jiān)管部門聯(lián)手從社會(huì)治理的角度給予高度重視。微課程制作者在制作微課時(shí)，在充分利用其正能量的同時(shí)，也應(yīng)警惕其負(fù)能量給社會(huì)大眾帶來的傷害。

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作者簡介：

陳小瑜，女，廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)師。