德國高校學生職業行動能力培養啟示

熊霞

[摘要]學生能力培養是國內外教育界討論的重要課題。近年來，德國高校引入了“職業行動能力”理念，并將之作為培養學生的重要指標。文章從能力培養目標入手，嘗試從課程設置、教學模式和項目訓練來分析學生職業行動能力的培養。德國注重培養學生主體能力的職業教育理念值得我們借鑒。

[關鍵詞]德國；職業行動能力；教學模式；項目訓練

【中圖分類號】G710

德國應用科學大學是德國高等教育體系的重要組成部分，是培養德國經濟發展需要的高級應用型、技術型人才的大學。在應用型人才培養方面，十分注重學生能力的培養。在培養社會大量需要的工科應用型人才而言， 德國應用科學大學積累了大量值得借鑒的應用型人才培養模式。

一、學生能力培養目標

德國職業教育界在20世紀70年代提出了“關鍵能力”，迪特·梅騰斯（ DieterMertens） 于1974 年在“關鍵能力———現代社會的教育使命”一文中提出了關鍵能力的概念。他定義關鍵能力為“那些與一定的專業技能不直接相關的知識和技能，它包括在各種不同場合和職責情況下做出判斷的能力及勝任不可預見的變化的能力。”梅騰斯將關鍵能力分為基礎能力（ Basisqualifikationen）、職業拓展性要素（ Breitenelemente） 、信息獲取和加工能力（orizontalqualifikationen） ，時代關聯性要素（ Vintagefaktoren） 。其中基礎能力是指邏輯、全局性、批判性的思維和能力，這些能力在工作和一般社會活動中都會應用； 職業擴展性要素是指職業領域中不可缺少的基本技能； 信息獲取和加工能力是有針對性地獲取和加工信息的能力； 時代關聯性要素是指與某一時代相關的能力要素，如外語和計算機能力等[1]。關鍵能力在20 世紀80 年代逐漸成為學校教育的參照標準。關鍵能力的分類也由最初的十幾種擴展到現在的300 多種單項能力。目前比較有代表性的是將關鍵能力分為專業能力、方法能力、社會能力和自我能力等幾大類。其中專業能力分為特殊專業能力和一般專業能力，充分考慮了學生某個職業領域的專精和學識的博通。社會能力指與人相處的能力，包括交流能力、合作能力等，全面考慮了現代社會中人與人在工作及社會交往中密切的合作關系。方法能力指學習能力、分析能力、創新能力等，突出了學習的本質。自我能力指靈活度、創造力、毅力等能力，囊括了個人必備的習慣和能力。關鍵能力應該是“行動導向”地獲得，也就是說在學習過程中，個性能力培養和認知能力培養應該在與外部環境的行動（或者說是行為）作用的基礎上進行，也就是說在“做”中習得[1]。

二、培養學生職業行動能力的教學模式

在學校教學中，可以通過具體的真實的任務過程中采取“行動”來獲得和發展方法能力，它和專業能力的培養結合起來進行，社會能力和職業領域相聯系。因此，它依托職業環境背景，以一般解決問題能力或一般知識遷移能力的形式來傳授；20 世紀80 年代以來，“行動導向的職業教育”在德國獲得了廣泛的認同，形成了其富有特色的“行動導向”教育思想、教學模式和教學方法，走進了職業教育實踐。

德國高校對學生職業行動能力培養的理念是積極引導、潛移默化。一方面在實際教學中通過具體的內容不斷培養學生的職業行動能力能力，使之貫穿教與學的全過程； 另一方面通過其他非教學方式來實現。本文嘗試從課程設置、教學模式和項目訓練來分析學生職業行動能力的培養。

（一）模塊化課程設置

德國高校采取模塊化課程教學模式，即將同一主題或同一方向的教學活動組合構成課程模塊。其特點是在明確專業方向的基礎上，圍繞教學目標設置課程，兼顧了專業知識的學習和方法能力的培養。

（二）以學生為主體的教學模式

德國高校的課程模塊中規定了該課程的教學課時，包括上課課時，學生自學課時和考試準備課時。上課方式多樣化，有講解課、討論課、練習/輔導課等類型。很多課程兼顧講解課與討論課兩種方式并配有輔導課。在實際的教學中教師更多負責組織與協調學習過程，讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃。”從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系。以學生為中心的教學模式的另外一個特點是學生的學習方式。學生的主要學習方式分為自主學習。除幾門必修課外，學生必須自主選課。在彈性學制的基礎上，學生自己制訂學習計劃，尋找合適的學習和研究方法，養成不依靠教授和學校安排的自主學習習慣，科學地安排自己的學習生活，以更好地完成學業。在實驗課中，一般采取問題導向的學習模式。開始時，教師告訴學生的具體操作方法，并提出解決問題的要求。

（三）貫穿學習階段的項目訓練

現以德國霍夫應用科學大學經濟工程專業為例說明： 該專業學制為7學期，其中1、2學期為基礎區域，3、4學期為核心區域，5、6學期為專業區域，7學期為實習區域。每個區域由淺入深，學生必須在每個區域達到規定的要求才能進行下一區域的學習。在所有學習階段中，學生必須完成多個項目訓練。其中第一學期開展基礎項目訓練，因學生剛入學，因此該入門項目研究內容較簡單，如要求學生用鋼板做一個桌子等。該入門項目給學生一個感性認識，讓學生了解如何做項目，同時也讓學生明白學習多個課程的意義，了解對以后所學課程的相關性和專業性質， 也學會了規劃時間和獨立工作。

三、對我國高職院校學生能力培養的啟示

我國能否成功地將職業教育實施到位并發揮其在社會上應有的作用，很大程度上取決于職業能力培養工作做得如何。因此，我們有必要借鑒德國的職業能力培養經驗來反觀自身教育中的不足以獲得啟示。

（一）完善課程建設

課程建設是高校素質教育的根基。結合德國高校課程建設的優點，我國高校的課程建設應注重以下幾方面： 擺脫應試教育模式，注意教育的完整性和彈性，保證學生學習與研究同步，在教學中注重“授之以漁”，在保證基礎知識和技能學習的基礎上，引導學生掌握一定的思維方法和研究方法，同時為學生樹立終生學習的理念。

（二）以學生為主體的教學

以學生為中心，要改變教師一言堂的授課模式，使教學始終圍繞學生。引導學生積極思考，有自己的獨立看法，不要扼殺學生的個性和思想，由被動接受知識變為主動探索求知，通過學生自主學習和積極參與來加強綜合能力的培養。

（三）發揮學生在實踐中的主動性

目前我國多數高校教學計劃中開展了多種實習實訓。但從現狀來看，大學生的實習仍存在很多問題。很多實驗實訓課都是采取老師講解步驟，演示做法，最后只要求學生按步驟按規定完成實訓。這樣學生在實踐過程中只需動手不用動腦，因此應該給學生提供廣闊的空間自由思考。通過學生自主探索學習促進其學習能力、創新和研究能力及實踐能力等多種能力的培養。

參考文獻：

[1]張瑩，德國高校學生關鍵能力的培養及啟示.天津大學學報.20142.

[2]徐朔，“關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展.外國教育研究.20062