新課程下如何改善初中歷史教學效果

龍海英

摘 要：歷史的繼承和發揚在社會發展中起著重要的作用。初中歷史是歷史教學的重要階段，提高初中歷史教學質量在當前非常重要。本文筆者結合新課標的內容和自身的教學經驗，用新課標的理念反思傳統教學的不足，希望用傳統教學的優秀做法來促進新課程的發展。

關鍵詞：新課程；初中歷史教學；新理念

【中圖分類號】G633.51

改善教學質量、實現課程教學目標，在有限的時間內最大限度的實施有效教學，是我們每位教師的共同追求，也是衡量教師工作有效性的重要體現。針對初中歷史課堂教學而言，按照新課程的新理念，教師應該充分發揮學生的主體作用，采用多元化的教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣，挖掘學生在歷史學習方面的潛能，充分利用課堂教學時間，活躍課堂氛圍，靈活采用教學手段，正確使用教材，將這些相關因素進行有機結合，就可以在歷史課堂教學中，將豐富多彩的歷史內容活靈活現的展現在每個學生面前。那么，到底如何才能將這些因素逐個實現呢？作為初中歷史教師，筆者在教學過程中不斷摸索和嘗試新的教學方式，借此機會將教學經驗和心得總結一下，希望與同行的教師們共同交流，進而幫助更多的學生學好歷史。

一、要認清新課程改革與傳統教學之間的關系

雖然說新課程改革為我們的初中歷史教學帶來了新的指導方向，傳統教學也存在不少弊端，但是經過多年的嘗試和實踐，傳統教學中扔存在不少有效的教學方式，這就需要我們在嘗試新課標的同時，首先要認清新課標改革與傳統教學之間是創新性和繼承性的關系。新課程的實施不能與過去的“歷史”相脫離，需要在繼承優秀傳統的基礎上進行教學改革。作為初中歷史教師，我們要不斷的思考，經過長時間的認證和時間，傳統教學中哪些做法和思想是優秀的？？哪些傳統教學已經不能適應社會的發展，不符合社會培養人才的需要？在推動新課程改革的歷程中，我們應該怎樣繼承個改進傳統的教學思想和教學方法？新課程中要求的創新主要指的哪方面？我們應該怎樣看待和發展這種創新？我認為要解決這些問題，首先要做到的就是先要解放教師的思想，使得教師的思想走在時代的前端，樹立全心全意為學生服務的思想，將學生的利益放在首位，教師能用新課程理念來反思傳統教學的不足，結合傳統教學的優秀教學方式來促進新課程的發展，采用最新的教學方式來培養學生的創新精神和學習能力。

二、尊重學生，充分發揮學生的主體作用

初中階段是學生的性格、思想、行為習慣形成的重要時期。作為教師，我們在教學過程中言行舉止對學生的這種行為和性格的形成有著很大的影響。我們要懂得尊重學生和相信學生，以自己的態度和行為來帶動學生的進步。俗話說：親其師才能信其道，讓自己的學生喜歡自己，進而也能促進學生喜歡自己上的歷史課。初中生渴望被他人尊重，尤其看重教師對自己的態度，所以教師要懂得尊重學生和相信學生。這就要求教師在注重“教”的同時，也能注重學生對知識的探索能力，正確處理教與學的關系，充分調動學生的主動性和創造性。另外，在歷史教學中，要充分發揮情感因素的作用，情感因素可以驅使學生激發自身的意志，這就需要教師在知識傳授中采取聲情并茂的講解，比如在講解中外歷史故事或者人物的過程中，應該將人物描繪的繪聲繪色，對仁人志士要采取鏗鏘激昂的頌揚，在講到歷史罪人的時候可以用一種義憤填膺的語氣，講到不同的內容運用不同的語調，可以調動學生的情感，引發學生的共鳴，更有利于帶領學生進入教學情景中，可以提高歷史教學效果。

三、鼓勵學生大膽質疑和提問，活躍課堂氛圍

俗話說：學起于思，思源于疑。意思是說，思考是掌握新知識和新問題的開端，思考主要是來源于質疑。因為疑問的存在，都會激發學生進一步學習和深入思考的欲望。而學生能夠正確質疑主要需要依靠學生的引導，比如教師在課堂中對疑問的預設。針對初中歷史課堂教學，首先在每次歷史課程上，都會先總結舊的知識點和講授新的知識點，這兩種知識點之間存在結合點，通過這個關鍵的結合點，可以將新舊知識鏈接起來，教師可以圍繞這個結合點對學生進行問題設疑 ，引導學生主動去發現結合點。其次，歷史的教學重視時效性和真實性，歷史教師在講解內容的過程中，可以對過去的歷史史實直接提出疑問，讓學生在預習歷史新課程之前，先為學生們提出幾項問題，讓學生們圍繞問題對歷史課展開思考。還可以根據當前的歷史熱點，指導學生們開展評論和質疑，這樣的教學方式，不僅可以培養學生的質疑能力、思維能力和創造力，還能活躍課堂氛圍，激發學生主動參與課堂教學的氛圍，對改善初中歷史課堂教學有很大的幫助。

四、采用分層教學，因材施教

新課程中強調：要尊重和重視學生的個體差異，受學習環境和個體差異的影響，每個學生在學習歷史的能力不同，采用分層教學法，針對不同的學生采取響應的教學方法，可以幫助學生最大限度的得到發展，找出適合學生發展的教學方式，可以讓學生學有所得，感受到學習歷史的喜悅，還能提高歷史教學質量。這就需要歷史老師了解學生的情況，針對不同水平的學生進行備課，在設計問題的時候，對優秀生、中等生和后進生都提出相應程度的問題。對學困生提出的問題主要針對基礎知識，這樣可以啟發學困生，讓他們順利解答，一方面增加他們學習的信心，另一方面還可以促進他們積極發言的積極性。對優等生的問題不能太簡單，要找些相對有思考空間的難題，讓優秀等在思考的同時還能獲得一定的發展。

參考文獻：

[1] 王慧萍. 回眸歷史橫看東西 養正固本重信念——初中歷史創新教學的思索[J]. 新課程導學. 2014（09）

[2] 包義華. 莫讓“合作”流于形式——對初中歷史合作學習的有效教學探究[J]. 學苑教育. 2014（09）

[3] 黃毅虹. 新課程下初中歷史教學新理念探析[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2013（12）

[4] 王春紅. 初中歷史探究學習的實踐體會與思考[J]. 中國校外教育. 2014（01）

[5] 王劍方. 以情育人 以境樹人——淺析初中歷史教學中學生個性品質的培養和塑造[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2009（06）