關于歷史高效課堂的探索

王宗國

摘要：新一輪歷史課程教材改革，這項工作的意義不僅在于編出一套教材，更重要的是促進教育觀、課程觀和教材觀的轉變，并由此推動中學歷史教育的變革。在新時期里，中學歷史教學如何開展，才能更好地貫徹新《歷史課程標準》中提出的新理念，符合新歷史課程改革的精神和主旨，無疑是我們教學第一線的歷史教師值得探討的一個話題，也是我們的歷史教師不能回避的問題。我們力圖結合此次歷史課程改革，在分析《歷史課程標準》和教學實踐中提出的諸多先進教學理念，并從歷史教師的角度和立場，探討新時期的歷史教師應如何面對挑戰。我在總結自己多年教學經驗并多方面學習借鑒一些優秀教育思想、教育成果的基礎上，介紹個人的一點見解。

【中圖分類號】G633.51

素質教育推行以來，“發揮學生主體地位、創建高效課堂”成為廣泛關注的熱點和努力的方向。所謂高效課堂，我認為應該是：目標明確清晰、教學環節緊湊、教學手段豐富、教學內容設置富有層次性、各授課環節的時間安排具有科學性、能夠調動學生積極主動參與其中、課堂目標落實要好。在具體實踐中，應該做好以下幾方面：

一、高效課堂要求三維目標要明確。

新的課程改革，要求以落實課標為基礎，以發揮學生的主體地位為前提，關注學生主動學習發展的過程，靈活地整合、開發課程資源。這就為教師的教學提供了廣闊的空間，同時也提出了更高層次的要求。

在落實課改的前提下，真正實現高效課堂，首先必須依據課標，明確三維目標，明晰應讓學生了解、掌握哪些基礎知識，培養哪些基本能力，形成怎樣的思想品質。如：

岳麓版高中歷史必修二第15課《社會主義經濟體制的建立》，課標要求：①了解俄國國內戰爭后蘇維埃政權面臨的形勢，認識戰時共產主義政策向新經濟政策轉變的必要性；②列舉“斯大林模式”的主要表現，認識其在實踐中的經驗教訓。為此我確立了以下三維目標：

（一）使學生了解戰時共產主義政策的背景，掌握戰時共產主義政策、新經濟政策的內容、意義，以及斯大林體制對指導蘇聯社會主義經濟建設的作用與不足。

（二）通過小組合作、共同探討對戰時共產主義政策后期弊端的分析，對比戰時共產主義政策和新經濟政策的內容以及分析新經濟政策“新”在何處等，培養學生與人合作、對比分析、深入理解問題的能力。

（三）通過分析蘇聯探索社會主義經濟體制歷程給我們的經驗教訓以及對比我國改革開放以來的成功經驗，一方面培養學生古今中外對比分析的能力，一方面增強學生堅定我國社會主義現代化建設信念的國情教育。

二、高效課堂要求教學手段要豐富。

一堂課45分鐘，傳統的“粉筆╋黑板”式的單一教學手段很難使學生自始至終的保持精力高度集中，容易導致學生因感官疲勞而降低學習效果，久之則產生厭學情緒。為此，需要綜合利用多種教學手段不斷沖擊學生各方面的感官。

教育心理學家們研究的最新成果之一認為：學生閱讀的時候必須適當地動手，才有助于智力的發展。所以可要求閱讀教材時，左手翻書，右手拿筆，最好使用紅、藍兩種色彩的筆，紅色劃出人名或重點，用藍色劃出重要年代或地名。根據教學技術學中色彩學的原理：色彩能夠使青少年的內分泌與荷爾蒙素的增長，有助于促使智力的發展。根據自然辯證法原理：學生經常動手，手巧才能心靈，“手是腦的老師”。

在教學過程中，適時地組織學生朗讀，欣賞、分析課本插圖、漫畫，或者插入“一分鐘歷史小故事”，示唱相關歌曲，還可欣賞視頻、音像資料，也可以組織學生編寫歷史線索、知識卡片等形式，全面調動學生感官，使學生始終處于新鮮而又積極的感知狀態，保持45分鐘積極地投入。

當然，教學的手段、方法是為教學目標服務的，不能一味追求形式的多樣化，關鍵是要依學生的課堂狀態，始終圍繞完成教學目標，必須把握好度，否則課堂就變成純粹的表演的“戲臺”了，不利于教學目標的完成與落實。

三、高效課堂要求課堂設問有講究。

我們以學生為主體，要讓學生動起來，并不僅僅只是感官的積極參與，課堂改革最核心的理念是“讓學生的思維動起來”。古語曰：“疑者，覺悟之機也”。知識積累的過程，就是一個不斷置疑而后釋疑的過程。問題激起好奇心，懷疑推動求知欲，舊疑獲釋，新疑又生，迫使學生不斷探索、追求，這樣且思且疑，且疑且思，學生的知識就不斷得到增長。

由此，我們課堂設問的原則一方面要充分調動學生的思維，變“老師一味講授、學生被動接受”為學生積極參與，在思考、討論的過程中加深過程的體驗，增強對知識的認知；另一方面，又要符合學生認知習慣，由淺入深，有層次性，考慮到學生情緒。所以老師不能隨意設問，必須依據課堂目標和學情確定：哪些學生稍一思索即可解決，哪些需要小組間的交流與合作以及老師的點撥、提示才能解決，哪些是落實知識、提升能力的，哪些是升華情感、進行思想教育的。同時，我們還要避免兩大誤區：一、由原來“滿堂灌”式的講變為“滿堂問”，要注意問題的精度；二、設問緊扣三維目標，避免游離于教材之外。

四、高效課堂要求關注學生的課堂思維規律。

現代教育心理學和統計學的研究表明：學生課堂思維活動的水平是隨時間而變化的。學生在課堂教學活動中，思維集中程度s與實踐t變化的關系，可用下圖來表示：

這一曲線表明：在課堂教學開始的10分鐘內學生的思維逐漸集中；在10—30分鐘內，思維處于最佳活動狀態；隨后，思維活動水平逐漸下降。根據這個規律，我們在設計教學活動時，應設法盡量縮短t0——t1、t2——t3這兩段時間，以相應地延長最佳思維時間t1——t2，從而提高教學效率。具體地說，在t0——t1這段時間里，應力求在盡量短的時間內，將學生的注意力集中在課題上，增強輸入信息的強度，引起學生的學習興趣和動機；在t1——t2這段時間里，輸入信息的強度可以有所下降，此時學生思維高度集中，因而學生對比較抽象的概念、理論等知識能夠較好地掌握；在t2——t3這段時間里，輸入信息的強度應有所增強，以減少學生因大腦疲勞而引起的注意力分散。心理學研究證明：用多種感官進行學習，不僅可以降低大腦皮層的疲勞水平，而且可以提高學習效果。因此，在t2——t3這段時間里應提倡學生學習活動的多樣化，以相對延長最佳思維時間。

總之，面對新課改帶來的機遇和挑戰，構建高效課堂，我們每一位中學教師都應該積極面對，勇于探索、大膽嘗試，將新課程理念落到實處。以上只是個人的一點體驗，不當之處敬請指正。

參考文獻：蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《巴甫雷什中學》

《教育學》——合肥工業大學出版社

《新課程背景下的有效課堂教學策略》——首都師大出版社