高中地理教學(xué)改革對策淺談

唐士嬌 張二勛

摘要：本文在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借鑒不少前人研究的成果，討論了常規(guī)存在的傳統(tǒng)落后的教學(xué)策略，分析了地理教學(xué)出現(xiàn)的問題，同時，對高中地理教學(xué)中新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行了整理，希望通過這些研究，能為高中地理教師進(jìn)行地理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；改革；對策

【中圖分類號】G633.55

1 傳統(tǒng)教學(xué)策略現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過程過分強調(diào)地理學(xué)科本身，沒有顧忌到學(xué)生未來的發(fā)展，同時，課程內(nèi)容過分注重書本知識，在知識的傳授上仍是專注于教材，對學(xué)生實踐知識尚未涉及， 教學(xué)內(nèi)容相對滯后，例如，“桑基魚塘”模式顯然已不適用于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教學(xué)方法不夠靈活豐富，過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，雖然我國新課改事業(yè)已推進(jìn)多年，但在教學(xué)方法上還停留在較為傳統(tǒng)的水平上，仍是教師講學(xué)生聽的狀態(tài)。課程評價過分強調(diào)選拔制度，由于我國長期受到應(yīng)試教育的影響，許多教師在教學(xué)上仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，思想觀念不能及時的更新，在對學(xué)生的評價上也是一味地追求分?jǐn)?shù)，過分強調(diào)選拔制度，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的挖掘，學(xué)生的主體地位也被忽略，對于新課標(biāo)要求的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)也得不到全面的培養(yǎng)[1]。

2.傳統(tǒng)教學(xué)策略下地理教學(xué)出現(xiàn)的問題

2.1 對地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識

首先是由于中考地理所占比重較小，到高中仍然認(rèn)為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學(xué)生感覺困難。其次，地理是一門邊緣學(xué)科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。地理是文科中的理科，因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實上，很多學(xué)生甚至老師，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中常常認(rèn)為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難。

2.2教學(xué)空間狹隘，學(xué)生的個性得不到發(fā)展

目前我國高中地理課程的教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，極少地涉及課外實踐教學(xué)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂的45分鐘，同時由于課本的知識有限，且都屬于抽象的知識或概念，因此許多地理知識點，學(xué)生難以很好的理解。短暫的課堂學(xué)習(xí)不能保證取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)空間狹隘使得學(xué)生個性得不到全面的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)散思維得不到充分的發(fā)揮。

2.3 教學(xué)資源不足

除了課本外，學(xué)生很難從其他的手段獲取地理知識。受條件和效果的限制，學(xué)校多媒體應(yīng)用較少。地理教育教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后。導(dǎo)致一些優(yōu)秀的、有用的地理教育教學(xué)資源并沒有完全應(yīng)用于教育教學(xué)中。例如，GIS技術(shù)，GIS 引入中學(xué)地理教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 為地理學(xué)科更加方便、 快速和準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)承擔(dān)了良好的信息載體作用。

3 高中地理教學(xué)改革的策略

3.1 構(gòu)建新型教學(xué)模式

3.1.1 改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)以教師為主體、知識為本位的觀念，逐步建立以學(xué)生為主體、多元價值為本位的新型教育理念。一方面，教師在發(fā)揮其引導(dǎo)、管理作用的前提下，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、能動性，提高學(xué)生自主分析、洞察問題、獨立思考、投身實踐的能力；另一方面，更應(yīng)注重討論式、研究式、開放式的互動學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通，避免將學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程局限于某種固定的封閉的框架之內(nèi)[2]。加強探究式學(xué)習(xí)， 增加地理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，如知識競賽、進(jìn)行野外考察、天象觀察及地學(xué)游藝、展示及趣味群體活動、成立地理課外興趣小組，帶學(xué)生到野外學(xué)習(xí)和體驗地理知識，帶學(xué)生出去野外考察，了解經(jīng)濟(jì)自然地理和旅游自然地理的知識等等。增加地理教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己所學(xué)知識、技能、和素質(zhì)運用到實踐中去，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還能提高地理教學(xué)本身的教學(xué)質(zhì)量

3.1.2 采用新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)科思維能力

樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。采用“教師提出思考題—學(xué)生自學(xué)—提問、討論—教師重點講解”的教學(xué)模式，在設(shè)計提問時，要注意面對學(xué)生實際認(rèn)知水平，提問應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對性要強，要利于思考和便于討論。比如：講城市過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)系時，可以先給學(xué)生介紹，我們校門外的湖南路到柳園路方向的路就屬于市內(nèi)交通。學(xué)生思考：它的交通量如何，給我們造成那些影響？在此基礎(chǔ)上再思考該怎樣處理過境干道與市內(nèi)交通的關(guān)系。這樣學(xué)生就很容易掌握此內(nèi)容，并且能體會到地理知識的實用性。

3.2 優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

運用多媒體教學(xué)，全面提高教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，制作精美、科學(xué)適用的多媒體教學(xué)課件具有明顯的優(yōu)勢，例如，將GIS技術(shù)引進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)中， 將能很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段存在的一些弊端和不足。2003 年我國教育部最新頒布的 《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》 將 GIS 引入教學(xué)內(nèi)容， 并突出了地理信息技術(shù)教育的重要地位， 使得廣大中學(xué)師生接觸 GIS ， 學(xué)習(xí)前沿科技。 將 GIS 引入中學(xué)地理教學(xué)不僅可以提高學(xué)生信息素養(yǎng)， 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情， 更符合新一輪教育改革的要求，既注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)的認(rèn)識主體作用，調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的因素，同時又引入現(xiàn)代教育技術(shù)及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是一種思考水平的教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)不受時間地點限制的構(gòu)想[3]。

3.3開發(fā)利用新的課程資源

根據(jù)學(xué)校的實際狀況，挖掘校內(nèi)外更具有針對性和適應(yīng)性的素材性課程資源，例如，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、實驗室、地理專用教室、地理信息系統(tǒng)軟件的學(xué)習(xí)與開發(fā)以及各類教學(xué)設(shè)施的作用；廣泛利用校外資源，如地理科技園、展覽館、科研所、地理實踐基地；學(xué)校應(yīng)積極組織教師開發(fā)教學(xué)素材，發(fā)揮師生的信息源作用，建立穩(wěn)定的信息交流渠道如科學(xué)談?wù)摃W(xué)生科學(xué)刊物、優(yōu)秀學(xué)生論文等，另外，各種教學(xué)用具也是重要的課程資源，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)要求，開發(fā)和利用各種教具，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇麗宏.高中地理課堂有效教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2008.

[2] 鐘作慈，楊德軍等.淺談中學(xué)地理有效教學(xué)的幾個要素[J].地理教育，2010，（4）：26-28.

[3] 李雅婕.高中地理教學(xué)影響要素分析及策略研究[D].南京師范大學(xué)，2008.