淺談初中英語(yǔ)教學(xué)

潘明紅

摘要：新課程背景下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切以學(xué)生為本。教師在教學(xué)中要采取靈活多樣的教學(xué)手段和方法，方可達(dá)到教育教學(xué)目的。

關(guān)鍵字：語(yǔ)言交際 風(fēng)趣幽默 鼓勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

英語(yǔ)老師如果在全體同學(xué)面前糾正一位膽子較小的同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開口講英語(yǔ)了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上全是“×”，他一定會(huì)感到傷心，并會(huì)對(duì)英語(yǔ)棄而不學(xué)，學(xué)生最喜歡看到自己的作業(yè)本上全是正確的。因此，更好的做法是我們老師能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤。不要因?yàn)檎Z(yǔ)法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。很多中學(xué)英語(yǔ)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語(yǔ)法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“After you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語(yǔ)。“After you”是個(gè)介詞短語(yǔ)，而并不真正理解短語(yǔ)的含義，那么知道這條短語(yǔ)和會(huì)分析它又有何用？另一個(gè)有趣的例子更能說明這一點(diǎn)，有一次，一位擔(dān)任英語(yǔ)教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對(duì)幾位英國(guó)同仁，她什么話也說不出來。無(wú)論那幾位外籍教師問什么，她的答語(yǔ)是“Yes”、“No”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說“Yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一個(gè)例子是我校一位被認(rèn)為是稱職的英語(yǔ)教師，除了讀英語(yǔ)單詞和課文外，無(wú)論何時(shí)何地，她都只會(huì)說漢語(yǔ)。她被認(rèn)為是位稱職教師，只是因?yàn)樗馨凑沼⒄Z(yǔ)課本清楚地解釋語(yǔ)法內(nèi)容。這種不足，是由于她在上學(xué)時(shí)就只注重語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。教師在課堂中盡量運(yùn)用英語(yǔ)，例如讓學(xué)生站起來時(shí)說“standup”，讓學(xué)生把書翻到第10頁(yè)說“turntopageten”等等，這些生活中常用的口語(yǔ)，盡量用英語(yǔ)代替。可能剛開始學(xué)生會(huì)茫然，不知道該干什么，但是一旦熟悉以后，下次再聽到，學(xué)生就可以聽懂，最后達(dá)到學(xué)生自己可以將其應(yīng)用到生活中去。在這個(gè)逐步實(shí)行全英文教學(xué)的過程中，會(huì)讓學(xué)生受到英語(yǔ)氛圍的熏陶，還能鍛煉學(xué)生的聽力，更能提升學(xué)生身上潛在的語(yǔ)感能力。同時(shí)教師對(duì)于一些問題的提問，應(yīng)盡量讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，慢慢地形成習(xí)慣以后，學(xué)生的語(yǔ)感能力自然會(huì)有所進(jìn)步。

二、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默

語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)、影響學(xué)生的主要手段。教師的語(yǔ)言只有做到通俗易懂、深入淺出、生動(dòng)活潑，有邏輯性，才能緊緊吸引學(xué)生的注意力。所以，教師在語(yǔ)言表達(dá)中既要注意準(zhǔn)確性、又要使其富于藝術(shù)性、要有感召力，尤其是英語(yǔ)教師應(yīng)講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，要有一定的動(dòng)作和表情來幫助對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行渲染，使其能更加強(qiáng)烈地吸引學(xué)生。有些演員在表演時(shí)，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語(yǔ)言的魅力。由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)，教師更要做到語(yǔ)言形象、生動(dòng)和直觀，而且運(yùn)用的描述或比喻要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。例如我在教字母O和Q時(shí)說：“O的腦袋后長(zhǎng)了一條小辮子，就變成了Q”；在教基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí)我編了一個(gè)順口溜幫助學(xué)生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th .”不規(guī)則動(dòng)詞的變化對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)記憶的難點(diǎn)，我分類給學(xué)生編了許多口角，如：初中范圍內(nèi)i-a-u變化的單詞：“開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）.”過去式和過去分詞相同且結(jié)尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰(zhàn)斗（fight）教（teach）抓住（catch）了帶來（bring）（插一句‘世界需要和平）”等等。這些順口溜既讓學(xué)生很快記住了這些變化，也使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任，起到了事半功倍的作用

三、多鼓勵(lì)學(xué)生

在平時(shí)的課堂上，總是那些成績(jī)好、性格活潑的學(xué)生會(huì)成為活動(dòng)的主角，而有些性格內(nèi)向的學(xué)生，很少大聲發(fā)表自己的意見，難有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂成了“強(qiáng)者”的課堂。如果教師、學(xué)校不重視這點(diǎn)，這部分學(xué)生就會(huì)逐漸失去參與的信心。面對(duì)這樣的情況，我們必須要采取對(duì)策。我們可以讓小組相對(duì)固定下來，每個(gè)小組分1、2、3、4、5個(gè)成員，讓他們分工明確，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。還可以利用學(xué)生的集體觀念來激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果。這也要求我們需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，形成多方位、多角度、多樣的評(píng)價(jià)體系，采取“兵練兵”、“兵教兵”的方式，鼓勵(lì)成員之間互相合作，由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注重對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。我們學(xué)校、年級(jí)組采用對(duì)每個(gè)小組、每個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月、學(xué)期來評(píng)比優(yōu)秀小組，定期給予獎(jiǎng)勵(lì)和授予榮譽(yù)稱號(hào)等。這樣，在以小組成員為整體的激勵(lì)性活動(dòng)中，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，鼓勵(lì)對(duì)自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。既培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神，又培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。