談在地理課堂上學生注意力的引導

鄧國榮

【中圖分類號】G633.45

注意在學生的地理學習認識活動中起著很重要的作用。在地理教學中，教師如能運用好注意規律，組織好學生的注意力，就等于為學生打開了智慧的大門。

一、學生注意力的吸引

上課之后，學生注意力能否在較短的時間內迅速集中于學習對象，很大程度上取決于教師導人語的設計，導語設計得好就能在一開始誘發起學生對新知識的興趣。例如在開始學習《地殼的內部圈層》這節內容時，我對學生說：“現在的科學技術已能使人類乘坐宇宙飛船、航天飛機邀游太空，空間探測器已能飛出太陽系，可說是上天有路。然而對于我們腳下半徑為六千多千米的地球深處，至今依然是入地無門，目前世界上最深的鉆井也只有一萬米深度。那么，人類究竟是靠什么來了解地球內部的奧秘呢？”一番話既引出了地震波的內容，也大大吸引了學生的注意力。

課堂提問是吸引學生注意的一個重要手段。教師提出的問題應考慮到學生的基礎，既要供學生有可能弄懂，但又要費一些思索，立即能找到答案或難以回答的問題都容易使注意力轉移。例如，在提出熱力環流的形式原因這一問題時，可以這樣設計：“空氣為什么會產生垂直運動？”“空氣發生水平運動的直接原因是什么？”這兩個問題環環相扣，通過教師啟發誘導，層層分析，可使學生的注意集中在問題上，誘發積極的思維活動。

二、學生注意力的穩定

注意力分散是學習的大敵，要使學生的注意力穩定地集中在學習對象上，就能極大地提高學習效果。就課堂教學而言，由于學生在集中注意感知某一事物時，難以長時間保持不變，教師一味單調講授很容易導致學生注意力的降低。因此課堂教學手段應多樣化，并且用不同方法交替進行，以及不斷出現新內容，提出新問題，就能較長時間地保持住學生注意力的穩定。需要指出的是，注意的穩定并不意味著注意總是指向一個對象，而是指學習的總方向不變，學習的具體方式則可以變化。

例如教學《地球的自轉》這一內容時，我在講授地球自轉周期時采用投影手段，教學時一邊將地球沿公轉軌道移動，一邊進行自轉，直觀演示出太陽日與恒星日長短差異的原理。接著提問讓學生思考：“海口、上海、北京三地，哪一地自轉線速度最快？”“位于南緯60度和北緯20度的兩地，哪一地自轉角速度更快些？”以便學生掌握地球自轉線速度和角速度在全球的分布特點。最后，則運用地球儀和掛圖，輔以手勢講授地球自轉的地理意義。在整個教學過程中，講解、演示、提問等方式交替進行，教學手段不同，注意方式也不同，但都使學生的注意力穩定地集中于地球自轉這一內容上。

三、學生注意力的調控

學生在學習時，如果長時間的高度集中注意，就會引起注意緊張，注意的范圍則小，在這個范圍內，能最清晰的反映學習對象，而且記憶牢固，使學習效率提高。但是這種高度緊張的注意，又會引起疲勞而使注意分散。故而教師在教學時，既要引導學生把注意力高度集中在學習內容上，克服各種干擾，以獲得較好的學習效果，有時卻也要求降低注意的緊張性，避免疲勞的出現。

一般而言，當教師導人新課后的一段時間，是學生學習情緒最飽滿，注意力最容易集中的時期，教師要不失時機地引起學生大強度的有意注意，來理解和掌握教材重點內容。當這種緊張的有意注意維持一段時間，學生的注意力有可能分散時，教師可適當穿插一些能引起學生無意注意的內容進行調節。如在講完海陸分布對大氣環流的影響這一內容后，我沒有馬上轉入季風的講授，而是先吟誦《黃土高坡》這首歌中“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌”這段為多數學生所熟悉的歌詞，這種短暫的無意注意能調劑學生注意力的緊張度，但運用時要適度，不能為調節而調節，上例中我在插入《黃土高坡》歌詞后，接著詢問學生：歌詞里的西北風和東南風是課文里說的什么風呢？從而導人季風內容，再次引超學生的注意緊張。

四、學生注意力的分配

學生在學習地理知識的過程中，既需要有對知識的理解，也需要有對知識的記憶。

如課堂教學上，一方面教師應該要求學生養成記筆記的習慣，逐步培養注意力分配的能力，在上課時做到邊聽邊看、邊聽邊記，“一心二用”。另一方面教師要對學生的注意力予以引導，在需要學生聽和看時，叮囑提高聲調，加強語氣，或直接指明；在需要學生對板書或講授內容作記錄時，可放慢講話速度或作適當停頓，以使學生能將較多的注意力集中于記錄。通過教師有意識的引導，使學生的注意能迅速從一項活動轉向另一項活動，達到合理的分配效果。

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