改變作業形式，拓展作業功能

梁文蘋

摘要

作業是教學的重要環節，是課堂教學的延伸。改變傳統作業的功能，提升作業的價值是所有教師要思考的問題。本文簡要論述了在新課程背景下作業如何設計才可以拓展作業的功能。

關鍵詞 作業形式 層次性 生活化 人性化

【中圖分類號】G620

在新課程背景下布置作業要改變傳統的觀念，作業不能僅限于書本知識，要加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系；要嚴格篩選，減少死記硬背、機械訓練的作業，倡導培養學生獨立思考，培養學生的創新意識和鍛煉學生實踐能力的作業；要注重學生的學習經驗和興趣，倡導有利于學生主動參與，樂于探究，勤于動手的作業，教師要有意識的通過作業培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。

一、作業分層次設計，學生自主選擇

學生的智力水平、學習基礎、學習態度各不相同，掌握知識的深度和廣度也不盡相同，解決問題的能力也必然不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生為原則，作業分層次要求，分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。鑒于不同學生有著不同的學習興趣和學習特長，教師要提倡不同學生根據自己的能力和實際自主選擇作業，選擇可以從內容和形式這兩方面進行，以體現自主性。只有通過這樣的作業，不同學生的不同能力才可能得到較充分的展現，自主作業也才可能成為學生個性學習展示的有效平臺。

在這種寬松的氣氛中，學生去分析癥結所在，這其中培養的是求實精神，提高分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學風。甚至出現在分析過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。它對學生而言，完成作業是成功，個別題目沒完成，但明確了問題的所在也是成功。他們將由苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，從而大大提高了作業效率，實現了真正意義上的減負。

二、形式多樣讓不同學生得到不同程度的提高

作業是學生獲得體驗和發展的重要渠道，作業布置要遵循以人為本的思想，從實際出發，設計不同形式的作業，讓學生在完成作業的過程中都得到不同程度的發展。可以以“查找”、“ 練習”、“ 思考”、“觀察”、“調查”、“探究”、“小實驗”、“小活動”等多種不同的面目出現。

在作業的容量上，應考慮差異性和量力性。傳統的做法往往只注重作業的數量，搞“題海戰術”。新課程環境下的作業，更多關注作業的質量和學生的課業負擔，一是要有差異性，即根據學生學習的差異布置不同層次的作業，部分題目只要求部分學有余力或有特別興趣的學生去完成；二是要考慮量力性，既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能。總之，作業量遵循的不是“多多益善”的原則，而是“精而有效”的原則。

多樣化的作業，使新課程的教學理念得到更好的發揚和體現，也使學生在學習語文的過程中，體會到語文的實用性和趣味性，形成教師樂于教、學生樂于學的和諧、融洽的教學氛同，拓展了學生的思維，提高了學生的人文素養。

三、加強與學生現實生活的聯系，實現語文“生活化”

語文新課標指出：“語文教學要尊重學生在能力、個性、思維等各方面的獨特性，特別尊重學生的精神世界，讓學生在自由的時空做自己喜歡的事情，要達到語文生活化，生活語文化的理想境界”。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。例如，五年級語文綜合化練習中了解中國姓氏特征，我讓學生課后搜集身邊人姓氏特點。注意引導學生在生活中學語文、用語文。又如上《索溪峪的野》一文時，正好國慶假期間到張家界旅游，課上導入時，我向學生談起張家界旅游的切身感受，大大激發了學生學習課文的興趣，課文學完，我就設計了這樣的作業：上網了解張家界，并向父母介紹張家界，爭取說動，要父母帶你到張家界旅游。我充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發興趣。更加主動地參與作業活動。

在新課程理念的引領下，我們已清醒地認識到：學生的作業除有鞏固課內知識、技能的功能外，還要生活化、社會化，而不只是簡單、機械的操練。所以我們還需要通過作業這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發學生學語文。在語文與生活的處理上，要以學生為主體，抓住課文與生活的接觸點，用開放的視角，把觸角伸向主體和主體的大千世界，向我們的全部生活開放，讓學生在對生活的理解中實現對課文的理解、體會與升華。

四、讓個性化作業成為學生甜蜜的負擔

學生在作業過程中體驗到的幸福和快樂、苦惱和辛勞，能夠激發學生成長的積極情感、態度和價值觀，成為學生成長的生長點，通過個性化作業，學生感覺到教師地常識、才華、風度和修養，體驗到平等的交往、民主的氛圍、純真的情趣和進步的快樂。

在新課程教學中，適時適度地寫好作業評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習語文的興趣，提高教學質量。特別對于學困生在作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情鼓勵，使他們樹立學習的勇氣和信心，并在學習上不斷取得進步。對作業一向敷衍塞責、潦草馬虎的學生，只要出現一次完成比較認真的情況，就抓住這一“閃光點”，在他們的作業中批上“認真是進步的開始”或“繼續努力，相信你一定能讓人刮目相看”等批語。

一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征（學習習慣、語言風格、觀念想法、價值判斷以及種種情緒）。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活及至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會學習、學會做人。

在新課程教學中，倡導的是生生互動、師生互動，增進人與人之間的合作與交流。為此，作業的評改同樣也存在人性化。教師更多地將是參與學生作業過程或間接地參與學生作業過程，進行輔導評改。批改方式的改變，使得教師工作量減輕了，將有更充沛的精力對作業進行精批精改或面批或寫評語或打等次成績。而學生能從不同批改方式中及時得到知識反饋的結果，感受到老師對自己的賞識、同學對自己的幫助、自己幫助同學后的愉悅，體驗到成功與快樂，從而形成一種樂融融的學習氛圍。

傳統的作業是教師了解學生學習知識、掌握知識和應用知識情況的一種手段新課程下的語文作業拓展了作業的功能，成為重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。通過作業的改革，增強學生對作業的情感，讓學生在做作業的過程中感受知識的實際運用，增加聯系生活和社會實際的機會，獲得更多更廣泛的交流機會。讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣，作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種需用要，也是學習的需要。