初中英語寫作在中考應試中存在的問題與對策

張海霞

初中英語作文在中考中占有較大的比重，并且英語作文最直接最明顯地反映一個學生的英語水平。在考試中常見的形式是“情景作文”，本題要求考生根據提示，使用所學語法和詞匯等基礎知識，以書面的形式清楚、連貫地表達自己的意思。在此，就英語寫作的思考，來談談我個人的意見與觀點。

一、現狀

（一）興趣不足

據調查，絕大部分學生對英語寫作不感興趣，超過半數的學生“感到厭煩、頭痛”。遇到寫作課外作業，很多學生敷衍了事，草率對待，由此形成了最初不會寫到不愿寫、懼怕寫直至最后拒絕寫的惡性循環。

（二）重視不夠

由于中考英語寫作分值較小，且平時教學任務較重，學生和教師都抱有僥幸心理，誤以為到總復習時突擊一下就過關了。教師缺乏對學生進行系統有效的寫作指導，或嫌麻煩對學生的習作批改草率，導致學生蒙混過去。在中考復習階段，絕大多數課時都被用于講授語言點、語法等內容，極少進行實際意義上的寫作指導。寫作練習常常是在測試中完成，或者在要下課時被一帶而過，并布置為課后作業，但很少有學生在課后認真地按要求去完成。

（三）寫作能力低下

由于相當一部分學生語言貧乏，語法知識膚淺，語感缺少，加之缺乏系統的訓練，很多學生“硬著頭皮”寫作文，寫作時不加認真審題，忽略格式，盲目落筆，倉促成文，不講規范，輕視書法;寫好后又不修改，更無推敲，結果作文內容空洞，言之無物，生硬難懂，錯誤百出。有的甚至離題萬里，不知所云。尤其是我們農村的一些學校，學生的英語寫作能力不容樂觀，形成了"聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛"的現象。大多數學生對平時的寫作練習消極對待，要么不寫，要么就亂寫一些東西應付。以我所在學校為例，學生基礎普遍較差，很多學生連一個完整的英語句子都寫不出來，寫出來的東西經常就是按照漢語式的思維把單詞疊加起來。很少開設英語寫作課，教師大都只注重寫作結果，而忽視寫作前的引導過程。由此可見，在平時的英語課堂教學中，就應當對寫作訓練長抓不懈，到了中考復習階段，抓寫作指導和訓練更是迫在眉睫之事，非花大力氣不可了。

二、對策

面對以上現狀，我是這樣做的：

（一）善于思考勤于積累

要想在中考作文中拿到高分，這需要考生在日常生活中善于觀察，不能兩耳不聞窗外事，而應積極關注當今社會熱點，如人口問題、污染問題、世界和平等等;要善于思考，勤于把自己的思想用英語正確地表達和記錄下來，只有通過不斷的積累和磨煉，才能練就良好的寫作基本功。

（二）強化語言雙基，打造寫作平臺

英語寫作能力實際上是英語語言綜合運用能力的體現，扎實的語言雙基是寫好作文的“平臺”，只有抓好綜合能力的培養和提高，寫作難題才會迎刃而解。

（1）過好句法關：要熟練掌握陳述句、疑問句、祈使句等三大句型;簡單句的五種基本句型及主要的復合句類型如賓語從句、狀語從句及簡單的定語從句等的有關知識。

（2）過好時態關：要熟練掌握一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時及現在完成時等五種主要時態的結構及用法。

（3）過好話題關：對初中階段所有的話題都要熟練掌握，運用自如。話題包括：問候、介紹、告別、打電話、感謝和應答、祝愿祝賀和應答、意愿、道歉和應答、表示同意和同情、邀請和應答、提供幫助和應答、請求允許和應答，表示同意和不同意、表示肯定和不肯定、喜好和厭惡、談論天氣、購物、問路和應答、問時間日期和應答、請求、勸告和建議、禁止和警告，表示感謝（如喜悅、焦慮、驚奇等）、就餐用語、約會、傳遞信息、看病、求助、處理交際中的障礙等內容。對其中的問路、購物、打電話、看病等重點話題，尤其要爛熟于心，出口成章。

（三）重豎學生信心

首先，針對學生的畏難情緒，培養學生的自信心，讓學生相信自己可以寫出成功的文章。

其次，熱情地鼓勵。講評時，不要只注重尖子生，而是面對全體學生。中等生尤其是是作文較差的學生，他們更渴望被老師認可。對平時作文較差的學生，努力發現他們寫得較好的，哪怕是一句話、一小段，都加以肯定、表揚。對較差的習作存在的問題，拿來和學生一起討論，分析原因，以鼓勵他們繼續努力。最后，給予必要的指導。

（四）以話題為主線，每周進行一次模擬寫作

初中教材的特色是交際用語多，每個單元都是圍繞一個話題展開，它們各有側重，又有聯系。根據前面寫作教學中暴露出的問題以及作文的不同題材、體裁和考察的不同方式，我以這些話題為中心精心編制模擬書面表達題和相應的評分標準，進行模擬寫作，培養學生考場生成高分書面表達的習慣和能力。

（五）要求學生掌握基本寫作知識和技巧

1.專門抽時間復習講解各種文體的具體格式，要求學生做好筆記并牢記于心。

2.牢記基本寫作步驟：

第一步：審題。細心審題，明確寫作主題，確定文體形式。

第二步：歸納要點，構思寫作提綱，確定人稱時態。

第三步：認真起草，靈活變換句式，確保初稿完整。

第四步：反復檢查，避免低級錯誤，書寫工整無誤。

寫作是一種能力，要想迅速提高學生的寫作水平，除了要指導學生系統學習英語知識外，教師還要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己學習策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。只有當學生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應有“巧功”時，學生才能真正成為自主的學習者，同時也解決了英語寫作中“寫什么，如何寫，用什么寫”的核心問題。