淺議小學生英語自主學習能力的培養

蔡蕾

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。《新英語課程標準》明確要求“要使英語語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”英語教師需確立“以人為本”的教育觀念，將“培養學生自主學習能力”視為課堂教學原則，鼓勵學生自主探究，積極主動地去獲取新知識，使之真正成為學習的主人。幾年來，為了實現以上目標，我嘗試著采取了以下一些辦法。

一、優化教學手段，激發學習興趣，奠定學生自主學習的基礎

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，他就會深入主動地學習相關方面的知識，否則他只是機械、被動地去掌握知識，教師的“教”與學生的“學”無法擰成一股勁，無形中削弱了教育力量。

以往英語教師們激發學生學習興趣的方法常常是采用故事，歌曲或者圖片等，這些方式一次兩次有效果，但時間長了學生也會失去興趣，所以我經常變換方式，啟發學生主動思考，自主創新。例如這首歌曲，我還可以換成什么樣的歌詞;這個順口溜中有哪些內容是可以變換的等，這些要求使學生們有種耳目一新的感覺，大家都很樂意去探討，思索和詢問，一節課下來，學生不僅活躍了思維，還拓展了相關的知識點，可謂一舉兩得。

二、提供科學合理的時間和空間，為學生自主學習創造條件

給學生空間就是教師不要占據大部分課堂時間用來講解知識，使學生沒有可動腦筋的余地和可實踐的時間，而是應給學生創造自主探究的機會，使其能通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識和信息。因此，在課堂教學中，教師要避免一味地為學生“掃清障礙”、“化解難點”、“加深印象”、“夯實基礎”，而是要為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材，為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會，“在一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地發展。幾年來，我一直堅持讓學生參與課前3 分鐘的“小老師、小記者、小問號”的實踐體驗活動，盡管這課前的3分鐘相當短暫，但這種融自主與交互的學習為一體的活動，不僅能使他們在相互的學習中碰撞出智慧的火花，更為自主創新能力的培養創造了條件。

三、營造民主和諧氛圍，為學生自主學習創造良好的環境

在傳統教育模式下，學生成了忠實的觀眾：而老師則成了全權代表，該學生說的老師幫助說了，該學生問的老師幫助問了，在這樣被動沉悶的氣氛中，學生的創新意識受到壓制，不愿也不會參與自主學習，從而導致學習效率低下。著名的教育家托蘭斯曾指出：創造性地發展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。因此，教師要徹底改變教學觀念，把自己當作教學活動的“組織者”、“引導者”，與學生在平等的位置上交流意見;要營造一種活潑、積極、民主的教學氛圍，師生之間相互尊重、相互信任、相互關心;要讓學生的身心感到愉悅，讓他們的思維處于積極活躍的狀態，以使學生肯于思考，樂于參與，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，使其能最大限度地參與自主探究學習活動。

四、加強學法指導，為學生自主探究性學習提供保障

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法，教學有法，教無定法，貴在得法。因此，在平常的教學中，我就注意滲透和指導學生掌握學習方法，引導學生主動、積極地學習。

為突破識記單詞這一難點，我有意識地滲透巧記單詞的辦法：如“football， basketball， playground， pineapple”等單詞可以通過構詞法來記憶，而“I-eye， meet-meat， right-write”等則可采用同音異形字記憶法來記憶……在我的啟發下，學生也樂于自己想辦法巧記單詞，在這種積極的學習活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養成了勤查字典、勤翻資料進行自學的好習慣，而且更好地開發了他們自主和創新的學習潛能。

陶行知先生說：“給孩子一些權力，讓他們自己去選擇;給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉;給孩子一個空間，讓他們自己往前走。”大量的教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，主動發展的潛能是巨大的，他們的自主學習能力需要培養與提高，只要我們以調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，真正把課堂自主權交還給學生，就一定能夠提高課堂效率，為學生的終身學習打下堅實的基礎。