早期閱讀中的“三融合”

鄭麗華

優(yōu)秀的繪本都是一種思想性、知識性與藝術(shù)性完美結(jié)合的作品，其往往是與科學(xué)、社會、藝術(shù)等內(nèi)容相結(jié)合，作品中的人物、事件、物品、道理、場景等可作為主題內(nèi)容生成的線索，在幼兒理解、深化、拓展主題過程中起著積極的作用，因此我們在順應(yīng)幼兒自發(fā)延續(xù)閱讀要求的原則下，突現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的整合性、開放性、發(fā)展性，將閱讀融入生活、融入課程、融入游戲。

一、閱讀活動與生活的融合

根據(jù)幼兒閱讀的整合性特征，閱讀不以圖書為限、閱讀不以課堂為限，把靜態(tài)的圖像讀本與動態(tài)的情景讀本整合，讓幼兒的閱讀從單一、平面的圖書閱讀，過渡到立體、多維度的全方位閱讀。幼兒在日常生活中隨時都會出現(xiàn)閱讀的意向和閱讀的興趣，而往往激起幼兒隨機(jī)閱讀興趣的正是一日生活中自然狀態(tài)下存在的閱讀材料。如，生活中的一些符號、標(biāo)牌、提示、幼兒園中的動植物、自然角等。我們還要把孩子帶入大自然和社會中去進(jìn)行動態(tài)的閱讀。所謂讀本已經(jīng)不只停留在紙面上，孩子在成人的指導(dǎo)下，通過觀察、想象和思考，用語言來表述他的所見所聞，并用藝術(shù)手段（如繪畫、拍照）把它表現(xiàn)出來——“情景讀本”，情景讀本可以幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，更好地激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。如，“快樂假期”把孩子親身經(jīng)歷的事情用照片或圖畫的形式呈現(xiàn)，孩子們帶來了旅游的門票、入場券、景區(qū)的照片及旅游時發(fā)生的有趣的事。又如，孩子們把幼兒園一天的活動和季節(jié)的變化用繪畫的形式畫出來編成圖書“快樂的一天”“季節(jié)變化”進(jìn)行閱讀。

二、繪本閱讀與課程的融合

在閱讀教學(xué)活動中，我們強(qiáng)調(diào)多元文化的參與和滲入，把各領(lǐng)域與繪本進(jìn)行整合并相互作用，使孩子在閱讀繪本的同時獲取更多的情感體驗(yàn)及知識認(rèn)知。我們圍繞經(jīng)典繪本提煉出了“閱讀教學(xué)整合化及整合化閱讀教學(xué)”兩種策略，挖掘繪本價值生成主題活動，進(jìn)行整合性閱讀教學(xué)活動。

1.閱讀教學(xué)整合化——多點(diǎn)挖掘內(nèi)涵、聚焦核心價值策略

首先，通過教師讀繪本活動了解繪本的情節(jié)并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和繪本的核心價值從篇幅、語言文字、情節(jié)等進(jìn)行甄選與改編，聚焦繪本蘊(yùn)含的領(lǐng)域價值，列出了情感類繪本《媽媽抱抱我》《逃家小兔》等；科學(xué)類繪本《一寸蟲》《喜歡鐘表的國王》等；社會認(rèn)知類繪本《小綠狼》《我要是一只狗就好了》等。其次，通過分析解讀繪本，從情感、審美、認(rèn)知、語言、行為等多維度挖掘作品的內(nèi)涵價值，聚焦核心的價值，把握作品的主線，圍繞主線融進(jìn)多元目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀活動方案。整合式的閱讀教學(xué)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)繪本閱讀有了音樂、游戲、認(rèn)知的加入，幼兒就會成為一個積極主動的閱讀者。如，在《太陽和小魚》的閱讀教學(xué)時，把游戲《捉迷藏》融入其中；閱讀《一顆紐扣》時，把認(rèn)識顏色形狀等融入其中。

2.整合化閱讀教學(xué)——整合價值聯(lián)系、滲透拓展并舉策略

整合化閱讀教學(xué)是以繪本為中心的延伸拓展閱讀。我們透過繪本的空間，利用讀本中其他符號系統(tǒng)的參與作用，開展了把健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域有機(jī)整合的繪本延伸拓展研究。借助繪本把孩子吸引到活動中去，獲得更多的情感和認(rèn)知內(nèi)容，獲得閱讀帶來的快樂。如，中班幼兒閱讀《我喜歡書》后，有了許多問題，如“書是哪里來的？”“還有哪些書？”等，圍繞幼兒的問題開展了為期三周的主題活動。

三、繪本閱讀與游戲的融合

結(jié)合繪本我們通過采用“角色體驗(yàn)”“情景再現(xiàn)”“行為遷移”“能力拓展”等策略，把閱讀內(nèi)容與區(qū)域創(chuàng)設(shè)及各區(qū)域的活動進(jìn)行整合，與角色、結(jié)構(gòu)和表演游戲等創(chuàng)造性游戲活動進(jìn)行整合，進(jìn)一步理解作品的內(nèi)容。

1.與區(qū)角活動有機(jī)整合

如，閱讀《動物職業(yè)介紹所》后，派生了建構(gòu)游戲：建構(gòu)故事中的場景；角色游戲：“大猩猩中介”“大口袋郵局”“篤篤醫(yī)院”“美美服裝店”等游戲區(qū)；如，閱讀《我爸爸》后的拓展活動中創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)——勇敢的爸爸（棋類游戲）、爸爸的本領(lǐng)（匹配）、送給爸爸的禮物（5-8的組成）、爸爸的睡衣（排序）；美工區(qū)——爸爸的服飾（領(lǐng)帶、衣服、帽子折紙示意圖）；建構(gòu)區(qū)——溫馨的一家（主題建構(gòu)）；角色區(qū)——今天老爸當(dāng)家；圖書區(qū)——投放有關(guān)爸爸的書籍；表演區(qū)——我爸爸（進(jìn)行故事表演、創(chuàng)編表演）。孩子們還結(jié)合繪本設(shè)計(jì)了棋類游戲、走迷宮游戲等，使繪本在閱讀時以動感的、游戲的形式出現(xiàn)在幼兒面前，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

2.與表演游戲有機(jī)整合

幼兒通過模仿繪本中人物的動作、借用人物的語言、體會人物的情感，鞏固了繪本閱讀體驗(yàn)。我們每年開展多個以繪本為主題的表演活動，如《動物職業(yè)介紹所》《小青蟲的夢》等幾個經(jīng)典的童話劇、音樂劇、故事表演，深受幼兒的歡迎。幼兒通過自己制作道具、合作進(jìn)行編排表演，在表演的過程中融入自己對作品的理解和感

悟，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地展現(xiàn)作品的內(nèi)容，幼兒感受、領(lǐng)悟繪本的主題，促進(jìn)與繪本的對話與交流。

編輯 謝尾合