運用多媒體課堂教學“五不該”

閆冬花

最近，我去一所村小聽課，老師講的是六年級《詹天佑》一課，當時老師用的是多媒體教學手段，開始是播放課件，介紹背景，接著又看資料，看畫面，聽錄音，課堂程序流暢，氣氛活躍，下課我和學生交流，課文是怎樣體現詹天佑的“杰出”和“愛國”的呢？一半學生答案模糊。

其實，現代多媒體教學以其容量大、速度快、易操作等優點，給課堂教學帶來了無限的生機及活力，確實是給農村課堂教學帶來了深刻的變化和影響，促進了農村課堂教學的改革。但是，運用多媒體教學也存在很多弊端。

一、滿——應接不暇

我聽的這節課，畫面和問題是一個接一個，學生一邊看課件，一邊回答問題，教師很少關注學生的思維能力和反應速度，沒有反思和真正的思考時間，整節課學生沒有翻開書本，沒有動筆寫字，課堂緊湊熱鬧。課后，我問學生：學習這課后我們應該具有一個什么樣的思想感情和意識？學生回答讓人失望。課堂是要講究節奏的，要科學合理地進行，要給學生觀察、思考、操作、動筆練習的時間，做到聽、說、讀、寫、思相結合，這樣才能達到最佳的教學效果。現代化課堂教學，不是不給學生思考的空間，學生忙于應付眼花繚亂的課件，難以有真正的體驗，更不要說去構建知識了。

二、淺——淺嘗輒止

多媒體的過度使用，教師忙于課件操作，對一些重點字、詞、句段的理解如蜻蜓點水，雨過地皮濕。一些重點詞、句是需要通過朗讀來理解的。可是教師只是擔心完成不了課件播放任務，忽略了朗讀和對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，忽略了對語言的積累、感悟和運用。

三、喧——喧賓奪主

教師一會兒讓學生欣賞畫面，一會兒看幻燈片，熱熱鬧鬧，花里胡哨，讓人眼花繚亂。如果課堂上只顧追求熱鬧、流于形式，那么提高語文素養就是一句空話。

四、淡——主次不分

課件的播放在課堂中占了主導地位，淡化了師生在課堂中的角色，淡化了語文對學生思想、興趣、習慣、真、善、美、智慧人生的教育，淡化了寫人記敘文的訓練重點。“人”字形線路這一重點段，要有言簡意賅的內容分析，范讀，要注重情感教育，用課文中的事實、情景、形象和正面人物的感情感染學生，激發學生的感情波瀾，突出詹天佑是我國杰出的愛國工程師這個人物形象，加深師生之間的溝通、交流與思想碰撞，加深對百折不找、永不屈服的高尚的民族氣節的理解。

五、泛——包辦代替

課堂教學夸大了多媒體的作用，大屏幕代替了板書、語言描繪、“人字形”鐵路實物演示，代替了寫字教學的指導。黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗、體會和學生練習不可缺少的地方，板書的作用更是重要的。學生與機器交流，本身就缺乏一種真實性，畫面再過于夸張、虛擬，尤其是需要師生實物演示的，用多媒體來代替學生的操作，降低了學生的實踐動手能力，更失去了對學生創新能力的培養。

現代課堂教學，要讓學生積極參與其中，感受知識的發生過程，讓學生有思考、有探索、體驗和感悟，注重學生能力的培養，應摒棄嘩眾取寵的多媒體展示，還課堂教學以樸實的面貌，營造一個思考的空間，讓多媒體真正成為提升學生文化素養和人格品位的手段。

編輯 張珍珍