生物學“導學、展示、過手”教學模式初探

唐文明

【中圖分類號】G633.91

生物學是一門實驗性學科，為使學生主動建構知識，成為學習的主人，成為知識的探究者、發現者。生物課教學可以采用“導學、展示、過手”的課堂教學模式。正如德國一位教育家所說“不好的教師是傳述真理，好的教師是叫學生發現真理?！毕旅嬉詫嵗唵谓榻B“導學、展示、過手”教學模式的基本操作。

1.導學

導學是激發引導學生自主學習的有效方式，尤其適合課前和課初學生的學習。學習生物學的關鍵在于引導學生利用已有生活經歷，從實踐中學，這樣才能有效激發學生的學習熱情和學習潛能，變被動學習為主動學習。那么，怎樣才能引導學生進行自主有效學習呢？

（1）課前設疑是導學的前提

如果要調動學生的學習積極性，認真備課是前提，如何巧妙設疑引導學生主動參與學習呢？在教學“植物體是一個整體”時，可以巧妙地運用角色扮演法，提出植物體為什么是一個整體？然后分別將“根、莖、葉、花、果實、種子”讓六名學生進行角色扮演，引導學生從結構和功能方面分析說明植物體是一個整體。其他學生也要積極參與其中，共同探索正確答案。實踐證明：這樣導學的效果確實不錯。設疑導學不僅可以調動學生的學習興趣和主體性，還能促進學生形象思維、邏輯思維和語言表達能力的發展。

（2）課堂提問是導學的關鍵

要引導學生深入學習，就要精心設問，并在課堂教學中靈活運用。因為教學必須針對不同班級、不同學生的實際進行。因此，教師的提問要根據教學實際作出相應的調整，如提問的時機、方式、方法等都要靈活有效。

提問應該是在學生似懂非懂、急于要懂時最好。然后引導學生共同探索與分析，就能收到事半功倍的效果。如“脊髓與脊神經”的教學，有這樣一個問題：人的手被針刺后，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學生都以為先感到疼痛。在教師解釋是先縮手，后疼痛時，有許多學生不能理解，并有很多理由。如“不感到疼痛，縮手干什么？”于是討論的氛圍非常濃烈。接著教師又提出了下列問題，“疼痛是什么地方的神經活動？縮手又是什么地方的神經活動呢？”這時引導學生通過畫圖、討論和分析，最終從神經沖動所經過的路程、時間以及反射弧的結構等方面得出了正確答案。

（3）重視實驗教學是有效導學的基本保證

如何讓學生認識生命現象和規律，明確生命的特點，這是生物教學的一個基本任務。生物學是實驗科學，不能只靠語言文字教學，必須加強實驗教學，引導學生對實驗現象進行分析，獲得正確結論，這是最有效的生物學導學的方法之一。如“種子的成分”教學，學生明確了種子成分后，通過實驗就能加深對淀粉、蛋白質、脂肪等成分的理解。又如學生通過做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，就能說明光合作用的存在。這樣的教學不僅訓練了學生的實驗能力，同時也讓學生懂得了用事實說話的道理。

（4）適時開展生物實踐活動是導學的重要基礎

恰當開展生物實踐活動，引導學生在課前了解有關生命現象，是導學的重要基礎。因為這可以為課堂教學的順利進行，提供感性材料和有力證據。如引導學生利用課余時間，在家庭或學校飼養一種動植物，寫出觀察日記，記錄動植物的生長、發育、生殖情況以及與周圍環境（光照、土壤、空氣、水分、溫度等）的關系，引導學生調查社區周圍的環境污染狀況，到野外考察當地動、植物資源以及近年來的數量變化情況。通過這樣的實踐活動，可以使學生在教學中積極發言，用事實說話，進行有效交流討論，加深對知識的理解。

2.展示

展示是研究性學習的重要表現形式，是學生自主有效學習成果以及遇到問題交流的重要途徑。教師要在教學中注意為學生搭建展示自主學習成果和交流所遇問題的平臺，為開展研究性學習提供條件。如“生態系統概述”一課的課堂展示，我們做了如下設計。

首先讓學生觀看有關生態系統事實，然后就下列問題進行交流討論

以凱巴森林為例：

⑴根據該森林中各種生物生活的特點，說出它們分別屬于該生態系統的什么組成成分？

⑵該森林中還存在什么類型的生物，它們又屬于生態系統的什么組成成分？

⑶以黑尾鹿的生存為例，說明黑尾鹿的生存需要哪些自然條件？

⑷該生態系統中各種組成成分的作用及其相互關系如何？

在交流討論基礎上，引導學生自主歸納概括獲得基本概念知識。

3.過手

所謂過手是指對學生的學習情況進行及時檢測、反饋和訓練的活動。對于過手，教師完全可以采用不同方式、方法和手段，及時對學生的觀察、復述、理解和運用所學知識解決新問題情況，作出效果與價值判斷，促進學生不斷改善學習，最終學會學習。如“生態系統概述”教學結束時，及時引導學生運用所學生態系統知識，對校內“一個充滿生機的水池和小山”的組成成分、各種成分的作用及其相互關系進行分析說明，用網絡圖示等表達。通過這樣的及時檢測反饋訓練，可使學生所學新知得到鞏固和遷移，實現教學目標。

實踐證明：“導學、展示、過手”是激發引導學生自主有效學習，順利達到教學目標，促進學生全面和諧發展的一種基本教學模式，而不是一種教條。在教學過程中，要根據學生的心理特點和學習特點，靈活調整和運用各種教學手段和方法，最大限度地激發學生的學習興趣，調動和發揮學生的學習主體性，引導學生不斷自主有效地進行探究性學習，最終逐漸學會學習，這正是“導學、展示、過手”基本教學模式的核心價值所在。