在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的審美素質(zhì)

邵雙玲

美育是“五育”之一，它可以提高個(gè)體的素質(zhì)，可以塑造完美的人格.如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟，讓他們心中有愛(ài)，胸中有情，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)充分挖掘文本當(dāng)中所蘊(yùn)藏的美，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，最終養(yǎng)成良好的審美素質(zhì)。

一、依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)審美情境

作為語(yǔ)文教師，我們大家都知道，在給學(xué)生們教授任何一節(jié)新課時(shí)，都要設(shè)計(jì)一個(gè)具有足夠吸引力的導(dǎo)語(yǔ)。為什么要這樣做呢？原因很簡(jiǎn)單，就是為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得出色，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的動(dòng)力就加大了，這時(shí)你的課在某種程度上來(lái)說(shuō)，也就成功了一半。同理可知，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生少走彎路，能水到渠成地在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，首先必須要有一個(gè)與新課相關(guān)的美的情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在美的情境下更容易接受將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，更容易被感染，因而也就更有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

如我在講授張若虛的《春江花月夜》之前，首先用多媒體給學(xué)生們播放了一曲《春江花月夜》，以此來(lái)營(yíng)造美的情境。看著學(xué)生們那沉浸在優(yōu)美樂(lè)曲中的笑臉，我知道，我成功了，學(xué)生已經(jīng)被這音樂(lè)打動(dòng)了，完全被帶入到了一個(gè)春江花月夜的良辰美景之中。播放完音樂(lè)，我將音樂(lè)轉(zhuǎn)成循環(huán)模式，降低音量，讓這美妙的音樂(lè)始終縈繞在學(xué)生們的耳畔，在音樂(lè)的陪伴下，我和學(xué)生們開(kāi)始了這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。學(xué)生們學(xué)習(xí)氣氛高漲，課堂討論熱烈，完全沒(méi)有因?yàn)檫@首詩(shī)歌過(guò)長(zhǎng)而有抵觸情緒，反而在鑒賞過(guò)后，大家都有一種意猶未盡的感覺(jué)。結(jié)果一堂課下來(lái)，一些文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生居然能把全文背誦下來(lái)，這著實(shí)讓我嘗到了“創(chuàng)設(shè)審美情境”的甜頭。

二、立足文本，品讀中發(fā)現(xiàn)意境美

高中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)具有初步審美素質(zhì)的群體。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了培養(yǎng)目標(biāo)：閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力……提升審美境界。依據(jù)這樣的目標(biāo)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，品味好詞語(yǔ)、好句子。教師在這一環(huán)節(jié)的作用就是當(dāng)好指路人，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生們面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，教師要加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。比如，我們?cè)阼b賞古代詩(shī)歌時(shí)，總少不了一類(lèi)考察題型，那就是“煉字”。在我看來(lái)，學(xué)生們分析、鑒賞某個(gè)字如何用得妙，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)美的一個(gè)過(guò)程。如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，學(xué)生在品味“綠”字的妙處時(shí)，也深切地感受到由“綠”字所營(yíng)造出的意境美。再如張先的“云破月來(lái)花弄影”的“弄”字，宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，都可以讓學(xué)生在品味的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)意境美。

三、深入文本，鑒賞中感悟情感美

白居易曾說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。語(yǔ)文審美教學(xué)應(yīng)以美感人，以情動(dòng)人，用情感打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)扉。那么如何才能讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)作品中的情感美呢？我認(rèn)為應(yīng)該分兩步來(lái)做。首先，必須要求學(xué)生誦讀文本。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，不僅能體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)也能深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。其次，在學(xué)生充分熟悉文本內(nèi)容的情況下，深入文本進(jìn)行鑒賞，最終使學(xué)生的思想情感達(dá)到與作者心靈相通的審美情景，然后誘發(fā)同步聯(lián)想，激發(fā)審美情感，從而在鑒賞之中感悟情感美。如李密的《陳情表》，作者寫(xiě)得情真意切，感人至深。學(xué)生們?cè)谏钊胛谋捐b賞的過(guò)程當(dāng)中，誘發(fā)同步聯(lián)想，將自己想象成為李密，在面臨忠、孝兩難的抉擇時(shí)，深刻地理解了作者的苦衷，同時(shí)也深深地被作者的孝心所打動(dòng)。

四、超越文本，探索中創(chuàng)造美

教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生充分掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意給學(xué)生留下一些空白，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和各種手段去大膽探索。這里所說(shuō)的“空白”，其實(shí)就類(lèi)似我們現(xiàn)在高考當(dāng)中文本類(lèi)閱讀的探究題。不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生所給出的答案是正確還是錯(cuò)誤，只要求學(xué)生探索出來(lái)的答案有理有據(jù)，能夠創(chuàng)造出美來(lái)，就是有價(jià)值的。這樣做，不僅能激發(fā)他們的審美感知，而且能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的文化底蘊(yùn)。如《紅樓夢(mèng)》中黛玉死前的“寶玉，你，你好……”話未說(shuō)完，香消玉殞。那其中的“……”到底指什么？這是一種“審美空白”。就以此為一探究題，我讓學(xué)生既要立足文本，又要超越文本去探索這省略號(hào)后面的信息。結(jié)果學(xué)生們給出了令人滿意的答案。他們既遵循了原著，又在文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的給出一個(gè)個(gè)充滿了理性美的解釋。所以，我說(shuō)，我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美的能力，最重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐之中創(chuàng)造美。因此，教師在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)、督促學(xué)生，結(jié)合自己的實(shí)際，從模仿到創(chuàng)造，真真實(shí)實(shí)的打造出屬于他們自己的美。