論高中語文教學中學生思辨能力的培養

曹榮彬

思辨能力是學生思考和分析問題的能力，是學生學會學習，提升能力素養的重要基礎能力。在強調素質的高中語文教學中，只要培養學生個性閱讀，質疑探究，學會思考和辯證地看待所學內容，才能提升思維品質，獲得個性發現與創新思考的能力。本文將針對高中語文教學方面的內容和教學策略方法進行研究探討，以找出能培養并提升學生思辨能力的對策。

一、知人論世中運用思辨能力

人們常常對事物存在著一種矛盾的心理，內心時刻都會對周邊的事情產生各自看法和觀點，又對自己和周圍善惡美丑產生著各種判斷和評論。在語文課堂中有意識地培養學生的思辨能力，不僅能使學生對課文的知識了解得更透徹，而且有利于提升學生的創新能力，活躍學生的思維，更好地深入文本學習。如在講解李白的《蜀道難》時，教師可以在講課時，引導啟發學生發揮自己的思維能力，讓學生根據對李白人生抱負的認識進行討論。教師可以這樣設置討論問題：“像李白這樣才華橫溢的詩人，卻為什么終其一生在政治上沒有很好的施展才能呢？”學生通過了解詩人的背景知識和自己的思考認識到：李白一生太過孤傲，對科舉取士的入世之道不屑一顧，對仕途太過于理想化；當抱負無法實現時，他將原因歸與別人和社會，讓自己陷入世俗排斥的境地，從而內心孤寂凄涼。然后讓學生回歸現實，說說李白身上的哪些東西值得我們去學習？從而使學生了解到可以學習李白的文采、志向，但不能好高騖遠，應腳踏實地等。如此，我們在《蜀道難》內容的學習中，會用心揣摩李白詩歌寫作的特點和藝術性，還能感受他心憂天下的博大情懷，能夠在閱讀中自己去發現和思考，從而提高自己的思維判斷能力，思考定位自己的人生與價值。

二、在鑒賞文章要素中提升思辨能力

在進行高中語文文章解讀時，需要從文章的結構、所涉及的人物、文章的主題和文章所使用的體裁等方面來入手。同時，注重提升學生的觀察、分析判斷、理解能力。在此基礎上，培養學生從問題的廣度、深度進行思考的習慣。思辨能力具有反思性質的特點，這種思維能力是學生通過自己的觀點、對事物的看法認識在腦海中進行總結判斷所得出的結論，這個過程屬于一種判斷推理和自我發現的過程。教師要通過引導學生觀察、挖掘規律，讓學生能正確地理解這些規律并能夠將這些規律進行運用，從而將學生的思維進行升華。教師在高中語文教學中，必須對整篇課文所涉及到的人物、課文的結構、主旨等進行研究鑒賞，以提高學生的思辨能力。如在對朱自清的《荷塘月色》這篇文章進行講解時，大部分的教師重點抓住文章的結構、語言和情景進行教學。部分教師也會從探究方面來教學，讓學生了解現實，了解人生。事實上，《荷塘月色》這篇文章擁有著豐富多彩的內涵，荷塘和月色是一個統一的整體，在對此課進行教學時，教師可以通過引導鑒賞課文知識鍛煉學生的思辨能力，先要求學生熟悉文章，整體地去感知文章意境和內涵，然后讓學生說說對于荷塘與月色的所感所想，學生完成后，教師可以通過引入主題，將學生牽引至感知文章的意向、情景、意境等層次，從而理解文章的主題思想和真實情感。

三、人文性解讀中提升思辨能力

高中語文教學中，在注重對文章感受、體驗的同時，更多的需要注重培養學生對文章的質疑，進而對質疑進行討論，進行評判辯證性的解讀。如對《雷雨》主旨的解讀：從文章的表面來看，《雷雨》所反映的是資產階級罪惡的社會，人性的虛偽、自私，文章中周樸園的形象是令人痛恨的。但作者在《雷雨》序中清晰的表示它所展現的不是因與果也不是報應，而是對宇宙的憧憬和希望。因此，可以從另外一方面去解讀《雷雨》，當人在自己無法洞察的社會環境中生存，即使滿懷善良的愿望仍會被某種使人失敗的力量和原則所影響控制。從性格上分析，主人公是一個性格非常復雜的人物，他虛偽但又不失溫柔寬厚。他認為自己思念魯侍萍，并且也天真的認為可以通過金錢來補償三十年之久的痛苦，但無法理解出所謂金錢、精神痛苦間的差異。在虛偽的映襯下，他的溫柔寬厚太蒼白太不值一提了，無法去遮蔽他真正的自私虛偽的人格。周樸園的兩面性格闡述出了人性的紛繁復雜。教師在進行該課教學時，應關注周樸園是否真正的思念魯侍萍這一點進行探討，通過問題引導學生進行思辨。讓學生根據自己的觀點得出不同的答案甚至是相反的答案，然后與同學展開辯論，從而探討出更深層次的主題，進而進行匯總，得出結論，從而提升學生的思辨能力。