關于初中語文閱讀教學理念的實踐研究

黃菁

2011版《初中語文課程標準》正式實施，蘇教版初中語文教材也已普遍施用。為了解決教學中存在的問題，實現教學過程科學化，最大限度地提高教學效率，就必須深化教學改革。一線教師的教學研究以往大都側重于教學策略的改進、教學方法的創新、教學過程的優化等方面，這顯然是不夠的。“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師從課前準備到走進課堂進行教學，實際上是一個厚積薄發的過程。近多年的語文閱讀教學實踐使筆者深信：課前的教學準備精當、充分與否，直接影響到課堂教學的過程與質量。要想提高語文課堂教學的有效性，必須重視課前的教學準備，構建語文閱讀教學高效課堂。

一、正確的語文教學理念要求這樣做

課前準備精當，才能在教學中“授之以漁”。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”即教給人捕魚的方法，培養恒久運用的能力。語文閱讀教學尤其如此。只有教會學生閱讀的方法，學生自己會閱讀了，才可能沉浸于文本之中，體味文學作品文質兼備的魅力，感受祖國語言文字的奇妙之處，從而積極主動地去學習語言文字，去運用語言文字。師者“授之以漁”，對學生一生的學習、發展都有益。這就要求我們語文教師，課前不僅要吃透教材，而且要從學生的角度研究教法與學法，以激發學生閱讀的興趣，促使學生主動去尋求“漁”的樂趣，培養學習語文的能力。

二、落實課前預習的“五步法”

在用教材進行閱讀教學的過程中，筆者和學生一起探索，總結出一套比較適合語文學科特點進行預習的方法，簡稱“五步法”：

1.讀（默讀、朗讀）：先讀全文，讀通讀順；再細讀，在文中標出小節號，圈出生字新詞，畫出自認為精彩的句子。

2.查（查閱工具書）：給生字新詞注音、注釋，了解作家生平，摘記作品介紹及相關背景資料。

3.思（思考、質疑）：思考教科書中“學習建議”的內容，對課文中不理解的內容進行思考，可提出疑問。

4.寫（做預習筆記）：匯總前三個環節做預習筆記，寫出百字“初讀感悟”。

5.記（記誦、積累）：要求結合課文記憶生字新詞，熟練朗誦精彩語段，積累已知的文化常識。

實踐證明，每上新課前真正實施“五步法”，落實預習要求，不僅可使學生在有所知曉、有所疑問、有所積累的基礎上，產生參與課堂教學活動的情趣，而且有助于調動學生自主學習的積極性。

三、教師課前備課的過程要精細化

1.了解學情要精細。學生是教學的對象，也是教學活動的主體。備課時要盡可能地顧及不同層次學生的學習需求，預設多種可能在課堂上出現的情況以及應對的措施，研究激發學生主動學習和推動學生獲得成功的策略，以期在有限的時間、空間里獲得最大的教學效益。這方面在“落實課前預習的‘五步法”中已有闡論，不再贅述。

2.解讀文本要精細。教師的課前備課，要與課文作者作有效的“對話”，必須讀通讀透文本、理解文本內涵、把握文本閱讀價值。這是閱讀教學有效性的保證。要求教師要做到對教材有整體且有深度的理解，對教學確定的三維目標、方案、過程了然于胸。怎么解讀文本？錢理群先生的《如何讀與教<從百草園到三味書屋>》一文，給我留下了深刻的印象：錢先生從尋找文章的“綱”寫起，抓住文中的神來之筆——“我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！——”；然后按文題所示的板塊思考：“百草園”為什么是“我的樂園”？進而思索：“‘只要讀書的三味書屋”給了“我”什么？最后掩卷回到“神來之筆”反思：“百草園”和“三味書屋”構成了魯迅童年生命成長的兩個空間：大自然、民間文化的空間和學校教育的空間。最后推論：魯迅所提出的是教育學的根本問題：兒童的成長，究竟應該有一個什么樣的空間？我們需要怎樣的教育？這樣的解讀注重了整體而又不乏深度，讓人嘆服。

3.調控教學計劃的時間和空間要精細。為確保語文閱讀教學的有效性，使學生有充足的時間參與課堂教學活動，允許學生在學習過程中根據學習的需要變動位置和座位的朝向。我在教學詩歌《幼時記趣》的過程中，在兩個班比照著進行過實驗，一個班級以我的講解為主，一個班級給予學生充分參與教學活動的時間、空間，如朗讀課文、想象描述、討論交流、仿寫詩句等，穿插在教學活動中，都讓學生自主獨立完成，結果學生學習興趣高，主動性強，能力養成快，教學效果明顯。可見，課前備課注意教學計劃中時間和空間的調控，對保證語文閱讀課堂教學質量，是十分重要的。