論初中生語文學習習慣的養成

黃珊珊

良好的學習態度和學習習慣是學生適應初中語文學習甚至是順利適應未來學習所必需的。從小學到初中再到高中，我們多關注知識的銜接，而少關注習慣培養的銜接。

張志公先生說語文學習的好習慣就是“字要端端正正地寫。課文要仔仔細細地讀，作文要認認真真地做”。此話雖說未必全面，卻實實在在地指出了養成良好的語文學習習慣的著力點，那就是要從聽說讀寫等語文的基本素養入手，尋找解決問題的主要對策。

一、養成文本閱讀的習慣

不少學生對課后作業出于應付的態度，課后作業的完成處于低效狀態。既然學生沒有課后學習的習慣，那就盡可能將訓練移到課堂進行，減少課后學習的時間，一來可以保證完成的質量，二來也符合“減負”的要求，對學生養成良好習慣也是有利的。在教學中，筆者結合《初中生課外閱讀指導有效性研究》開展嘗試過下列方法，雖不敢說成效很大，但較之作為家庭作業讓學生課外完成，效果還是有的。

1.把文本閱讀放到課堂進行

將自讀課文的學習當成閱讀訓練，真正變成學生“自讀”。教讀課文的預習則將課內與課外結合，課堂上仍留出一定的時間讓學生閱讀，有些篇幅較長的課文，甚至留出時間讓學生聽朗讀磁帶，以保證閱讀的質量。

2.教給學生默讀方法、速讀方法，以提高閱讀的速度

速讀的作用是在最短的時間內獲得盡可能多的信息，提高學習效率。從朗讀到默讀再到速讀訓練，方法的掌握有助于學生進入文本的真實閱讀。特別是速讀訓練，從教學看，對于總體素質相對薄弱的學生效果還是挺明顯的。由于需要集中注意力的時間短，要解決的問題基本上屬于信息的篩選與提煉這個層面，難度較小，能給學生帶來一定的成就感，還能吸引相當一部分學生（特別是一些平時難得有耐心閱讀純文字文本的學生）閱讀文本的。

二、創設寫作情境，養成寫作的習慣

寫作是所有語文學習中思維難度最大的。學生往往不知道寫什么、不懂得怎么寫，這也是學生在寫作訓練中常見的推脫借口。當然從所謂的“優秀作文選”或網絡“百度”來的作文中進行“參考”就成了許多學生的寫作“捷徑”，并在很大程度上將其誤解為可以抄襲、套用他人作品的題材、內容。

我們的寫作訓練就是從學生的“課間”“考試成績出來之后”“發生在課間操的事”“今天星期天”……這些發生在當下的事情入手；讓學生記敘最近一段時間在學校發生的事、在家里發生的事，或者是自己上學、放學路上所見之事。每一件事都在反復發生，每一次又都略有不同。就算對同一題材反復寫作，每一次若都能寫出不同來，那對學生寫作水平的提升也是有很大幫助的。當然這些都必須放在課堂上當堂完成，規定寫作的時間、字數，可以是片段，也可以是成篇的作文，利用時間的敦促學生完成。

筆者曾用蘇教版八年級上冊“在太空中理家”這一綜合性學習課題讓學生開展小組合作的綜合性學習活動，事后要求學生寫一篇記敘文，敘述自己在這次活動中的情況。沒有完成活動的學生也得寫，就寫自己為什么不參加活動、自己在這個過程中的想法等。也曾讓學生寫過“課間”“今天星期天”……之類的小作文，有些題目還不止寫過一次。一些平時老叫喊“不會寫”的學生在訓練中也不時迸發出思想的火花，他們說自己所寫的這些確實都是平時生活中發生的，寫起來還比較順手。

三、轉變教學觀念，養成學生自主學習的習慣

將文本閱讀與寫作訓練甚至其他的練習都放在課堂內完成，勢必要擠占授課時間，如何靈活處理語文教材就顯得至關重要。我們的語文教材是文選型教材，都是以一篇篇課文的形式呈現的，其所承載的內容只是語文教學的依據，而非語文本身，我們是要“用教材教”，而不是“教教材”。這需要我們走出原先將語文教材內容當做語文課程教學內容的誤區，由“教課文”轉變為“教語文”。