課堂實踐活動是初中語言訓練的有效途徑

權飛

初中生語言表達存在著許多問題，如有話說不出、詞不達意、不能準確地將心里話表達清楚等現象很普遍。因此初中語文課堂教學進行語言訓練非常有必要。語文教學中，教師要針對學生實際，深入了解學生語言表達短板的原因，深度挖掘教材文本的語言資源，設計多元的語言實踐活動，激發學生學習語言的熱情，引導學生正確閱讀文本，提升課堂語用演繹訓練的力度，有效深化學生語用感知體驗，這對實現學生語文素質的跨越式發展有著重要作用。

一、挖掘文本資源，設計多元語用活動

初中語文教學不乏語言訓練內容，閱讀教材、師生互動、生生互動、習作練習等等，都滲透著語言訓練，由于學生對語言訓練重視不夠，這些語言訓練往往是形式不少內容不多，特別從學生習作不難發現，學生語言表達能力存在許多欠缺，不知所云，語言沒有條理，甚至出現前言不搭后語的現象。這說明語文教學中的語言訓練非常乏力。因此，教師需要設置專門的語言訓練活動，讓學生參與語言實踐活動，幫助學生建立語用意識，這對進一步提升學生語言表達能力有著重要意義。語言訓練需要圍繞教材文本展開，教材中蘊含著豐富的語言訓練資源，教師要對文本進行深度解析，找到語言訓練的切入點，針對學生語用實際設計語言訓練實踐活動。

學習《海燕》一文時，教師利用多媒體播放課文朗讀錄音。第一遍播放后，教師引導：“《海燕》這篇散文詩，出自前蘇聯大文豪高爾基的筆下，描繪的是俄國十月革命前夕的斗爭情況，全文利用象征手法，熱情謳歌了無產階級先驅者的大無畏精神。同學們體會下語言的語氣語調。”第二遍播放，教師提示：“朗讀這樣的文章，需要氣勢需要力量，特別是那吶喊般的結尾，給人帶來心靈的震撼。咱們現在進行仿讀，看看能不能形成我們自己的朗讀風格和氣勢。”學生開始準備，教室內充滿慷慨激昂的情緒。教師讓學生反復聽取朗讀錄音，就是要給學生以感染，讓學生仿讀，給學生提供體驗語言運用的機會。

二、注重閱讀訓練，歷練學生語用感知

閱讀是語言學習的重要手段，教師在指導學生閱讀文本時，要注意引導學生關注文本中的語言要素，通過對字詞句的重點賞析，感知語言運用的規律和技巧。首先要求學生多背誦一些經典的篇目，教材文本大多屬于經典名作，教師要讓學生多熟讀背誦，從反復誦讀中感知文本內質語言精華。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其次是指導學生做好摘抄筆記，在閱讀的基礎上，讓學生摘抄名言、俗語、格言、警句，以及一些經典的美文語段，這對學生的語言積累有一定的幫助。再就是督促學生寫讀后感，不動筆墨不看書。在閱讀時，一定要讓學生養成寫讀后感的習慣，通過抒寫感受，不但能夠歷練對文本的觀點，還能夠提升自己的鑒賞能力。讓學生在閱讀過程中形成語言積累意識，學生的語言運用能力會在不知不覺中獲得質的提升。

在學習《陋室銘》時，教師讓學生說說自己喜歡的句子，并對相關語句進行賞析。學生大多都會提到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這一句，教師組織學生對這個句子展開解析。學生根據相關教輔材料的提示，對這個句子的解析非常到位。為提升學生語言感知能力，教師布置一道特別的仿寫任務：寫一篇《學生銘》，反映學生的學習態度。學生對這個仿寫任務非常感興趣，紛紛開始創作。教師讓學生仿寫，引發了學生的寫作興趣，語言訓練效果當然值得期待。

三、強化課堂演繹，豐富學生語用體驗

讓學生參與到具體的語言實踐活動中，學生的語言表達會獲得最有效的鍛煉。特別是教師設計的課堂語言演繹訓練活動，能夠為學生語言學習創造重要的契機。首先是復述課文訓練。我在教學實踐中發現，學生復述課文的能力很差，大多會運用原話進行講述，離開課文就不知如何操作了。教師要多搞一些復述課文活動，讓學生運用自己的話將課文內容講述出來，這對提升學生語言表達能力非常有幫助。其次是排練課文劇，很多課文都具有故事性，人物情節非常豐富，教師可以讓學生參與課堂演繹，將文本內容通過課文劇的形式進行展示，學生在飾演角色的過程中，需要設計臺詞，這樣的語言學習更生動。再就是課堂演講、辯論等語言活動，讓學生在課堂內進行演講，要求學生脫稿演講、即興演講，也可以開展課堂大辯論活動，這些實踐活動都是學生語言學習的重要方式。

語文課程標準對語言訓練有一定要求：要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行語用表達。在學習《變色龍》時，教師組織學生演繹課文劇，很多學生都想飾演警官奧楚蔑洛夫。演繹開始時，學生演繹雖然不夠嫻熟，但課堂氣氛卻被一次次推向高潮。教師安排學生表演課文劇，給學生創造了難得的語言學習機會，實踐證明，這樣的演繹活動多多益善。