淺談學(xué)生文言文翻譯能力的培養(yǎng)

顧小娟

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，中學(xué)文言文的教學(xué)目標(biāo)是讓中學(xué)生能閱讀翻譯文言文。由于古人用來表情達意的語言習(xí)慣和特點與當(dāng)代人們的表達有很大的不同，對于中學(xué)生來說學(xué)習(xí)文言文是一個難點，因此提高中學(xué)生文言文翻譯能力是中學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)深入研究的問題。那么應(yīng)當(dāng)如何提高中學(xué)生文言文翻譯能力呢？

一、注重朗讀文言文

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，朗讀文言文應(yīng)當(dāng)有意識地在積累和理解中提高中學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平，通過反復(fù)朗讀文言文，不僅可以增強學(xué)生對文言文的語感，還能使其更好地理解文章內(nèi)容，因此朗讀是提高文言文翻譯能力以及理解文章意思的好方法。在翻譯一篇文言文前，語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生的朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏。可以讓學(xué)生跟著老師朗讀，也可以讓學(xué)生自己朗讀，激勵學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣可以讓中學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟文章的意境，為深層次的理解打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊結(jié)合課文下的注釋來理解文章的意思，培養(yǎng)中學(xué)生把讀和想結(jié)合在一起，讓學(xué)生把自己對文章的理解用朗讀的方法表現(xiàn)出來。語文老師在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進行朗讀比賽。例如，語文老師在講解《六國論》過程中，可以組織學(xué)生用此篇文章來展開朗讀比賽，在學(xué)生積極參與的過程中，提高了理解文言文的能力，對文言文也產(chǎn)生良好的語感。另外，老師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在朗讀過程中做到聲情并茂，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，可以提高其感悟能力，更好地理解文章的意思，讀出人物的精神，讀出作者的思想感情。這些都是要靠學(xué)生用心朗讀才能達到的，靠老師的灌輸講解并不能達到這個效果。通過學(xué)生自身的感悟，才會對文章留下深刻的印象。

二、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上朗讀

在教學(xué)過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生翻譯文言文存在困難是由于他們對文章不了解，不了解作者，不清楚寫作背景，不了解文體，然而通過課前預(yù)習(xí)可以完全了解這些內(nèi)容。例如，中學(xué)語文在講授《歸去來兮辭》一課中，進行課前導(dǎo)入時，老師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們對這篇課文了解嗎？對作者了解嗎？”有的學(xué)生會回答道：“陶淵明，晉宋之際的文學(xué)家。”有的學(xué)生會回答：“這是一篇脫離仕途回歸田園的宣言，這篇文章作于作者剛剛辭官的時候，描述了作者辭官歸隱的生活樂趣以及內(nèi)心的感受。”還有的學(xué)生回答：“此篇文章表現(xiàn)出了作者對官場的認識和對人生的想法，表達出作者不同流合污的高尚情操。”通過學(xué)生們的回答，老師可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進行充分的課前預(yù)習(xí)對學(xué)生理解文章有非常大的幫助，學(xué)生們對文章都有自己的想法，那么離作者就更近了一步。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)能用普通話準(zhǔn)確、流利、帶有感情地朗讀。學(xué)生帶有感情的朗讀可以讓學(xué)生能更好地理解文章。而中學(xué)生在朗讀文章時存在著的一些問題，作為語文老師應(yīng)當(dāng)及時地給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)文言文。第一朗讀應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)字音，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱工具書來解決，有些特殊的通假字字音老師應(yīng)重點強調(diào)。第二朗讀應(yīng)當(dāng)注意節(jié)奏，例如，在講解《寡人之于國也》一文中，梁惠王曰：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。何內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)。河?xùn)|兇依然。察鄰國之政，無如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這句話中的幾個副詞加重語氣來讀，這樣才能讀出文章中的情感。第三要注意語氣，學(xué)生在讀陳述句、疑問句、祈使句以及感嘆句時，要使用不同的語氣來讀，才能讀出感情。例如，老師在講解《赤壁賦》這篇課文時，可以讓中學(xué)生分角色來朗讀，讀出課文出人物的性格特征。學(xué)生通過朗讀走進了課文，走進了作者的感情世界。

三、引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、相互合作

在遇到翻譯篇幅比較長的文言文時，讓中學(xué)生獨立翻譯確實是存在難度，因此，中學(xué)生會過分的依賴工具書來進行翻譯，沒有經(jīng)過理解和思考。老師在上課過程中可以將學(xué)生分為小組，學(xué)生在翻譯時的積極性會高很多。由于中學(xué)生都想展現(xiàn)自己，都想在小組中得到大家的賞識，所以他們會多動腦，在這種情況下只要依據(jù)課文下的注釋就能大概理解文章意思，實在很難理解的，可以讓小組中的同學(xué)或者其他小組的同學(xué)來幫忙解決。語文老師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生大膽地推測。一直以來，中學(xué)生都很畏懼學(xué)習(xí)文言文，因為中學(xué)生受到古人思想的拘泥，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的思維去推測，而不應(yīng)當(dāng)受作者思維的束縛。翻譯文章時離不開文章的中心思想，離不開語境，一定要讓學(xué)生大膽地推測，才能進步。另外，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)注意鼓勵和表揚學(xué)生，即使學(xué)生翻譯錯了也要鼓勵，只有鼓勵和表揚學(xué)生才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文充滿信心。讓學(xué)生通過溝通與合作的方式進行文言文翻譯，可以充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還提高了翻譯文言文的效率。