如何切實提高學生的說話能力

王孔云

初中教育不僅要為高中學段提供合格的畢業(yè)生，也要為社會培養(yǎng)合格的勞動者，因為對于部分學生尤其是學習成績不太好的學生來說，初中教育可能就是他們的終極教育。因此，在初中階段，培養(yǎng)學生的說話能力是語文學科不可推卸的責任。

首先，在課堂上，教師要通過各種方式有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力。如現(xiàn)在的課堂，老師講的多，學生講的少。我們要改變這種方式。老師可通過提問等方式，讓學生多講。課堂提問要找準切入點，難度適宜，具有啟發(fā)性。例如，一位教師在教學《我的母親》時設計了這樣的提問：“文中寫母親疼愛‘我的那些事，同學們熟悉嗎？”“熟悉。”“為什么？”“因為我媽媽也這樣關(guān)心我。”“請你講講你媽媽平時是如何關(guān)心你的。”“每天早晨，媽媽總是問我中午想吃什么。每當吃飯的時候，媽媽總是把我喜歡吃的菜往我碗里夾，自己吃別的菜甚至是剩菜。到了周末，媽媽還常常單獨給我做好吃的。”“還有更生動的嗎？”“有。有一次……”

因為提問涉及學生熟悉的生活，所以學生有話可說。這樣的提問能夠很好地培養(yǎng)學生的說話能力，也有助于學生加深對課文的理解。通過提問引發(fā)學生分組討論或分組搶答，也是鍛煉學生說話的一種有效方式。在課堂提問過程中，對那些積極、主動思考并發(fā)言的學生，老師要多給予表揚和鼓勵。對那些膽小的學生，要在啟發(fā)誘導的基礎上，尋找他們發(fā)言的哪怕是微小的閃光點，用恰當、中肯的詞語給予鼓勵。再如，可以利用聽、說、讀、寫相互促進的關(guān)系，用“讀”來促“說”，用“寫”來促“說”。學生只有讀得多、寫得多，才有東西可說，才能把話說好。

在具體的教學實踐中，還可以將讀、寫、聽、說等訓練結(jié)合起來，綜合運用。例如，河南的陳玲枝老師就嘗試運用了一種新的教學法——“說、畫、講、寫”教學法。她在上《春》這一課時，先在黑板上板書“印象中的春”幾個字，讓學生談自己記憶中的春天，再引導學生閱讀課文。經(jīng)過對課文的領(lǐng)會、分析、理解、討論，使學生抓住了《春》的基本思路，懂得了作者的寫作意圖——通過對不同畫面的描繪來歌頌生機盎然的春天。第二步是畫，讓學生按春草、春花、春風、春雨、迎春五個春天景象，分別畫出五幅畫。第三步是講，教師把五幅畫片用幻燈機放映到黑板上，讓學生看圖口頭作文。最后一步是寫，通過上述一系列的訓練，使每個學生對春天都有了深刻的印象，然后讓學生寫一篇作文，題目是《我愛春天》。這節(jié)課上得生動，上得活潑，既提高了學生的閱讀能力和寫作能力，也真切提高了學生的說話能力。

其次，要廣泛開展課外活動。要提高學生的說話能力，只靠課堂時間是遠遠不夠的，必須由課內(nèi)向課外延伸。教師要通過課外活動，對學生進行創(chuàng)造性的說話訓練。例如，利用課外活動時間定期進行口頭作文競賽，在課外組織學生收看電視中的各種辯論大賽，舉行辯論會；在學習了采訪知識后，讓學生走出校門采訪社會上的好人好事；還可組織故事會、詩歌朗誦會、讀書報告會等等。為了使這些語文活動不流于形式，教師要精心組織，合理安排，并做好充分的準備。以召開辯論會為例，教師必須做好以下幾方面的工作：1.必要的理論講解。學生在電視上看到的論辯大賽固然很多，但往往只流于“看熱鬧”，對于論辯的方法技巧、論辯心理、語言風格等等則知之甚少。為了使學生真正掌握論辯這種語言手段，使辯論會達到預期目的，賽前必須對學等進行一定的理論指導，使之掌握一定的論辯方法。2.選擇恰當?shù)恼撧q題目。題目必須是兩個不相容的判斷，否則就爭不起來或爭不出結(jié)果。同時，選擇的論題應反映學生關(guān)心的問題，貼近生活，使學生有話可說，從而達到通過辯論提高學生思辨能力和語言表達能力的目的。3.指導學生進行充分準備。要研究對方論點，要分析對方用以支持論點的事實、道理。要把己方的論點、論據(jù)想清楚，盡量組織得嚴密有序、有條不紊，使論辯具有不可辯駁的邏輯力量。4.確定好論辯的主持人和評判員。只有經(jīng)過教師精心的準備，同時又充分調(diào)動學生的主觀能動性，才能使多項活動開展得有聲有色。

當然，要想在短期內(nèi)提高學生的說話能力是不可能的，它需要一個循序漸進的過程。但是，只有我們在教學中切實注重了學生的說話能力的培養(yǎng)，就一定能夠提高學生的說話能力。