多媒體讓語文課堂更精彩

李瑋

在電腦信息技術廣泛運用的今天，教師應積極轉變角色，進行信息化教學設計，充分地、恰當地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，提高課堂效率，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力。

一、創設教學情境，激發學習興趣

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。多媒體結合圖文并茂、聲像豐富的特點，能夠將課文背景等相關知識高效、生動地呈現給學生，創設出形象的教學情境，激發學生的學習興趣，進而產生強烈的學習欲望。

如人教版八年級上冊《羅布泊，消逝的仙湖》一文，文章用羅布泊的歷史教訓警醒人們要樹立全民環保意識，搞好生態保護。課前學生對羅布泊可能不甚了解，因此我首先利用多媒體中展示了新疆的地圖，指出羅布泊的所在地，然后請學生解釋標題的含義，接著展示兩組畫面：之前的羅布泊和現在的羅布泊。鮮明的對比產生一定的視覺沖擊力，讓學生產生強烈的震撼，進而提出問題：羅布泊曾是一個怎樣的仙湖？什么時候消失的？怎么消失的？它的消失給我們的生存環境帶來怎樣的惡果？造成這種惡果的是誰？我們人類應該怎么辦？一連串的問題有效地使學生由信息的被動接受者變成了主動尋求者，發揮了學生學習主體作用，從而更深刻的理解課文知識，并有效拓展的學生的情感體驗，讓學生意識到環境保護的重要性，實現素質教育理念。

二、豐富信息資源，提高學生的口頭表達能力

傳統的教學手段比較單一，學生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。隨著互聯網的發展和普及，計算機也走進課堂，各類搜索引擎媒介，貯存著大量的信息資料，能根據需要及時為學生提供生動形象的感性材料，快速呈現，快速反饋。多媒體教學即為學生的說和寫創設了的情境，學生聽的看的多了，積累的素材多了，就必然有利于說和寫能力的提高。

《天凈沙·秋思》這是馬致遠著名的小令，28個字勾畫出一幅羈旅荒郊圖。作者把十種平淡無奇的客觀景物，巧妙地連綴起來，通過枯、老、昏、古、西、瘦六個字，將無限愁思寓于自然圖景中，真可謂一句一景！學習這篇課文時，可向學生展示暮色蒼茫的秋野圖景和內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影圖，請學生選擇小令中任意一句進行擴寫，用“我仿佛看到了……”的句式來細致描繪。鮮明生動、聲情并茂的畫面，啟發了學生的思維，他們想說的愿望被充分調動起來了。這時我再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得積極踴躍，這也為寫作打下了良好的基礎。

三、欣賞語言魅力，提高學生的審美能力

語文教材中多為名家大師的作品，給人以豐富的啟迪，描繪出了一個又一個優美的意境。作為教師，我們有必要引導學生進一步體會教材的“美”。運用信息技術手段，可使文章所要表達的“美”更直觀，更形象，從而激起學生強烈的審美欲，提高他們的審美能力。

沈從文的《云南的歌會》以老練而富有表現力的文字描寫了云南歌會的三種形式。但對于沒去過云南，沒看過歌會的學生來說，課文所描繪的情景離他們太遠太遠了，他們無法在腦海里形成相關畫面，無法激發美感并與作者產生情感上的共鳴。因而適時播放一段關于云南歌會的視頻，將無聲的語言描寫變成動態的美景，“山野對歌”“山路漫歌”“金滿斗會”等詞句一下子變得形象可感起來，學生深深地為歌會的精彩所折服，更為沈老的語言藝術所傾倒。可見，合理使用信息技術手段，把真切的畫面展現在學生面前，使他們產生身臨其境之感，激發了他們的審美情趣。在這一過程中，學生的情感得到升華，從而培養了學生的理解能力及欣賞美、創造美的能力。

四、巧用信息技術，培養學生的創新能力

在語文教學活動中，培養學生的創新能力，我們可以根據學生特點，發揮信息技術的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，讓學生通過主動地建構知識，去提高創新能力及解決問題的能力。

如在教學《吆喝》這篇課文時，我先請同學欣賞了一段老北京城商販們賣貨物的吆喝聲并總結其特點，然后請同學結合本地特點，發揮自我創造能力，創造幾則有新意的口頭廣告。學生插上了想象的翅膀，思維更活躍了，課堂氣氛達到了新的高潮。