關于初中文言文有效教學的思考與策略

駱紅軍

文言文載負著璀璨的華夏文明，是先人留給我們的一份珍貴遺產。然而，從教學現狀來看，文言文似乎并未展開其迷人的魅力，教學效率的低下也是不折不扣的事實。本人結合自己平時的教學實踐，認為文言文有效教學是改變目前文言文教學現狀的迫切需要，也是新課程理念和時代對人才培養的需求。

現在的中學生大部分是不喜歡文言文的，這已成為一個不爭的事實。學生們說，“語文我最怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文”。文言文被列為“最怕”之首，學生對文言文的畏懼和學習文言文時的無助可見一斑。

那么，當下文言文教學的態勢究竟是怎樣的呢？我們可以從教師和學生兩方面的角度綜合加以認識。

1、從教師教的角度來看。較長時期以來，教師對文言文教學的內容重“言”而輕“文”，古漢語知識的傳授成為了主要目標。課堂教學成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義詞、一詞多義現象、特殊句式等古漢語知識的講堂。另外，教學形式基本上是串講、逐字翻譯、逐句講解，講完后再來個所謂的“內容分析”、“寫法小結”。

在這樣的課堂上，教師獨霸話語，喋喋不休，有何興趣、有何效率可言？而且，我們用課改的精神、從素質教育的高度、從學生未來的發展來審視如此這般的文言文教學時，不難發現，這種方法施教的結果僅僅是讓學生“學會”而已！

2、從學生學的角度來看。文言文所使用的語言，畢竟離我們年代久遠，今天閱讀它，有時連我們教師也要借助工具書，何況是中學生呢？因此，學生對文言文的畏難情緒普遍存在，學習興趣本來就不高，再加上小學時缺少文言文積累，學生對文言文缺乏足夠的認識。如此種種，相當多的學生覺得學習文言文是一件事倍功半、費時費力而不出成效的事。

文言文教學的現狀令人擔憂，傳統教學中那種“少、慢、差、費”的頑疾在文言文教學中體現得尤為嚴重。可是，這能成為我們在文言文教學領域裹足不前、原地踏步的理由嗎？

記得教育前輩于漪老師曾對文言文有過形象地贊喻，她稱之為“滲進了民族睿智”的“中華文明的地質層”。正因為如此，作為當代教師的我們才更應當在文言文教學領域開辟出一條正確而有效的道路！

那么，怎樣才能讓文言文教學更加科學、更加有效;怎樣才能使我們的學生在文言文學習中實現由“學會”到“會學”的轉變呢？

我認為，可以從以下幾個方面進行一些有益的探究和可行的嘗試，對提高文言文教學的效率會有事半功倍的作用。

1、文言文教學中的“讀寫結合”

閱讀中的“讀與寫”是與生俱來的依存關系。讀讀寫寫、讀寫結合，不論是從教學內容來看，還是從學生的課堂活動來看，都是閱讀教學中最常規最通俗最平實的教學手法。文言文教學中如果適時地進行“讀寫結合”的訓練，也一定能激發學生的學習熱情，產生良好的教學效果。

2、文言文教學中的“板塊比讀”

何謂“板塊比讀”？即是課文中兩個部分、兩個段落之間的比較閱讀。如在教學《岳陽樓記》時，就可將文章的三、四兩段進行比讀欣賞。

可以引導學生從以下角度進行比讀：這是兩個寫景段、排比段;兩段都是先寫景、后抒情，情景交融;兩段文字都運用了繪景繪形繪聲的寫法;兩段文字的內容一暗一明、一陰一暗、一悲一喜……

通過對以上兩段文字精彩的比讀賞析，學生清晰地掌握了文章的層次結構，準確地把握了作者的構思脈絡，進而非常容易地理解了作者在后文中所表達出的思想情感和理想抱負。運用這樣的教學模式，教師教得輕松，學生學得自在！

3、文言文教學中的“變體閱讀”

“變體閱讀”，即是不從原來固有體裁的角度來分析、研讀、欣賞文章，而是變換角度，從其他文體或手法的角度來欣賞文章。

4、文言文教學中的“情境創設”

因為時代間隔的久遠，導致學生和文言文之間總是隔著一道鴻溝。這就要求教師必須靈活運用各種教學手段，創設生動活潑、能讓學生有“身臨其境”之感的課堂氛圍，激發起學生豐富的情感體驗，才能達到預期的教學效果。若能巧用電教媒體，創設多種情境，則往往能收到事半功倍之效。

選編進教材的文言文大多文質兼美，在文言文教學中，恰當運用電教媒體可以把抽象的事物具體化，將文字性的描述進行還原，加強學生的感性認識，橫在學生與文本之間的鴻溝自然就會消弭，自然就能激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情。

5、文言文教學中的“個體感悟”

通過圖畫、音樂、表演等具體生動的教學情境的刺激，學生對課文的感受是強烈的，但范圍是有限的。有些課文讓學生深受感動，但過后回到實際生活中還是依然故我。因此，教師要懂得點撥，使學生能運用從課文學習中獲得的感性和理性認識指導自己的學習和生活實踐，幫助他們架設起從書本到生活的橋梁。

6、文言文教學中的“誦讀訓練”

朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，也是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美能力、想象能力等等，都具有重要作用。既然語言障礙是學生缺乏學習文言文興趣的重要原因，我們就應該用誦讀來培養學生的語感，掃除閱讀障礙。

古人說“書讀百遍，其義自見。”反復誦讀可使學生認知文字，理清文章脈絡，進而感知作品中的藝術形象，在不知不覺中就可以把課文中的東西化而為自己的東西。

如在講授《論語》時，先讓學生聆聽課文朗讀錄音，并結合學生的聽讀體會簡單分析朗讀的節奏、輕重音、語氣強弱等基本要點，然后讓學生根據自己的理解自由朗讀。當學生對課文已經比較熟悉的時候，再讓學生分組進行朗讀比賽。通過多種形式的朗讀，學生已經初步了解了課文的內容，慢慢縮短了與課文的距離，就為更深層次的講解做好了準備。

靈活多樣的朗讀活動，能夠培養學生的語感，使學生獲得對作品的形象感知，在不知不覺中掃除學生面對文言文時的畏難情緒，培養學生深入學習的積極性，從而提高文言文的教學效率。