自主學習策略在高中語文教學中的應用

楊飛

應新課改要求，教師在高中語文教學中應引導學生進行自主學習。通過自主學習策略在教學中的應用，提高學生學習熱情，提高學習效率。讓學生在語文學習過程中體會中華文化的魅力，感受文字之美。

一、樹立學習目標制定長期規劃

在教學中發現，學生對于語文學習有一定的認識，能夠自主確立學習目標，并相應制定學習規劃。但是，語文教學中普遍出現學生目標不明確，學習規劃缺乏長遠性，實行規劃時往往也不能堅持到底的問題。語文學習需要長時間的知識積累，學生只進行短期學習規劃不能滿足學習需求。因此，需要引導學生樹立明確的學習目標。首先，教師需要根據教學要求，立足教學規劃，讓學生掌握課文的關鍵知識點和復雜知識點，簡單介紹可以借鑒的學習方法。引導學生在對學習內容初步了解的基礎上，確立學習目標。其次，在引導的過程中，要給予學生充分的自由，尊重學生的想法。鼓勵學生根據自身語文學習特點自主制定符合自己學習進度的學習規劃。在過程中，教師應該明白自己所起的作用是啟發引導。在此前提下，了解學生的想法，讓學生明確自己的學習目標，從而端正學習態度。教師也要引導學生根據教師提供的教學指導，在對學習內容有了初步了解后，自主把握學習要點。同一篇文章的學習，既可以將作者傳達思想感情作為要點，也可以將各種寫作手法作為要點，還可以將作者的語言特色作為要點。但不論選擇哪一方面作為重點都要突出學生的主導作用，培養學生自由探究的精神。

二、豐富課堂形式激發學習興趣

培養學生自主學習能力重在提高學生學習熱情，有了內在動力以后，才能主動學習。高中語文傳統教學方式，教學模式單一，學習方法枯燥，不僅不會提高學習效率甚至會打擊學生學習積極性。只有有了學習的欲望，才能體會到學習的快樂。教師應該通過多種授課方式豐富課堂教學形式。比如，組織同學觀看相關的音頻影視資料。觀看影音資料，可以將學生置于一個完整的故事情節當中，有利于學生把握學習內容。但在選擇影音資料時要注意選擇盡可能貼近文章內容和作者主旨的影音資料，防止學生被錯誤或是個人思想誤導。教師還可以通過課堂討論或是辯論的形式引導學生進行學習。先讓學生分組討論，然后闡述小組觀點。各小組同學發表對不同觀點的認識和評價。學生在討論的過程中，高頻率出現的內容自然變成重點內容，而學生由于重復記憶加深了對重點內容的印象。并且在討論過程中，學生思想碰撞，形成不同的觀點，養成了探究精神。在這一過程中，教師要注意對課堂的掌握，監督學生有序討論，在學生遇到困難的時候，為學生進行適當的思路引導，幫助學生解決討論中遇到的問題。為了高效學習語文，教師需要不斷豐富教學形式，創新教學模式，以引導學生自主學習。

三、提倡質疑精神鍛煉實踐能力

人類進行學習活動的動力是解決生活中遇到的問題。出現問題，解決問題的過程就是學習的過程。教師應在教學過程中向學生灌輸質疑精神的重要性。學生在傳統模式的教育下，習慣了順從教師的思想意識，很少對教學有質疑。發現問題的前提是深入、認真、詳細的思考，這樣的質疑精神是學生自主學習的重要部分。教師應該引導學生進行提問，不怕學生質疑教師的教學。在相互交流探討之后，得出問題的正確答案，不僅能使學生學到知識，更能和諧師生關系，提高學習效率。在質疑的過程中，學生逐漸養成縝密思考多方協調的習慣，為其自主學習奠定了基礎。在此過程中，教師要平等對待學生的問題，切忌沒有耐心。對于學生提出的問題應給予充分的重視，和學生共同探究學習，達到教學相長的教學目標。

學習的目的是應用于生活，所以教師要引導學生自主學習培養學生實踐能力，要將課堂知識和實際生活聯系起來。教師可以通過創設一個生活化的場景，向學生提問，引導學生思考。郁達夫的《故都的秋》中，開頭段落講述作者不遠千里趕來北平的原因只是為了欣賞故都的秋味。在講解的時候可以這樣引導：如今我們的交通如此發達，幾個小時就可以橫跨祖國大好河山，但是我們在旅行之前也會思前想后，躊躇于家里的安逸和旅途的困頓。當時交通不便，郁達夫卻從杭州到青島，再從青島到北平，輾轉多地只為一賞故都秋味。由此可見郁達夫對于故都秋味的喜愛之情之深。之后，可以請同學講一講自己旅行的經歷或是對某個事物情有獨鐘的故事。這樣學生就可以輕易理解行文內容，把握作者深厚的感情，并且體會到學習的興味，擺脫教輔書和教科書的束縛，獨立思考，自主學習。

四、評估學習成果培養合作精神

自主學習進行之后，應及時對自主學習成果進行評估。學生個人對自己進行評價，找出自主學習方法中的漏洞，并及時調整學習規劃。學生互評，互相了解學習方法，取長補短，共同進步。教師及時給予正面積極的評價，提高學生的學習熱情。在教學過程中可以采用作文學生互評，詩歌朗誦比賽、辯論賽等形式的活動進行學習成果評估，這既可以提高課堂的趣味性，又提高了學生學習的主動性。

常言道：眾人拾柴火焰高。單獨學習確有成功例子，合作學習卻可以把成功擴大化，達到事半功倍的效果。鼓勵學生進行多種形式的小組合作學習，不同觀點進行討論分享，將學習資源的利用達到最大化。教師應引導學生互相合作，并幫助學生解決合作中遇到的問題。自主學習不代表個人學習，而是進行獨立思考之后，自主地進行問題討論，學生在學習成績提高的同時收獲和諧的人際關系，激發了自主學習的熱情。