初高中文言文教學銜接初探

鄭敦濱

筆者近期針對初、高中文言文教學銜接的問題開展了專項課題研究，現總結研究過程中的點滴體會與收獲，以就教于大方之家。

問題的現狀分析

文言文教學向來是中學語文教學的“橋頭堡”，也是一大難點，高中語文教師大多將文言文教學置于極為重要的地位。但是，由于初高中教材缺乏延續性，初、高中新課標對文言文學習的基本要求不盡相同等諸多因素，大部分高中新生依靠原有的文言知識水平，往往難以適應高中文言文學習的新內容、新要求、新模式，高中文言文教與學常常陷入尷尬境地。

為什么會出現這樣的尷尬狀況？首先，由于初中屬九年制義務教育階段，同時受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中文言文教學內容大多是簡單知識型的，能力型的要求偏少。雖然學生考試得分率較高，但學生的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。這樣就造成初中生升入高中后文言文學習的困難。而久在高中任教的教師明顯感覺之前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的學生卻連最基本的語法都一團亂麻。加之升入高中后，很多學生仍延續原有的文言文學習習慣和思維定勢，掌握知識以機械記憶為主，擺脫不了對教師的依賴。而高中教育階段，更注重培養學生課內向課外遷移運用的能力。為此，文言文學習中的知識與能力的要求相應增加，難度也大幅增加。這樣，就造成了初高中文言文教學難以銜接的局面。

多層面尋找對策

一、教材層面

語文教材是學生學習文言文，掌握文言知識的最直接載體，能不能在有限的篇目中讓學生最大限度地掌握文言知識就顯得尤為重要。因此，筆者在此強烈呼吁初高中語文教材編排者們特別要注意知識點的銜接，體現內在的延續性。此外，初中課標明確規定淡化語法知識，而高中課標強調“要有系統的語法意識和語法理念”，筆者認為可通過編寫初高中文言文銜接教材解決這一矛盾。

二、教師層面

1.研究課標、學情，強化銜接意識

教師要潛心研究初高中文言文教學目標與要求的差異，深入了解學生在文言文學習中知識與能力的缺陷，以此指導自己的文言文教學，確定出相應的文言文教學策略。同時，注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

在文言文教學實踐中，不管是初中教師，還是高中教師都要強化自覺銜接的意識，要精心研究整個中學階段的課標、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車。有條件的話，最好能夠經常走進彼此的課堂，進行聽課交流。在日常教學中，初中教師應適度提高標準，利用教學中的恰當時機進行一些高中知識的滲透、拓展。高中教師則應放低起點，在教學內容的安排、課堂結構的設計、教學方法的選擇、學習方法的指導等方面都要考慮學生學情，找準銜接點，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識，喚醒學生記憶，溫故而知新，共同消除學生文言文知識的斷層。

2.改進教學方式，激發學習興趣

初高中文言文學習之所以會出現斷層，文言文教學之所以會成為高中語文教師的“心頭大患”，陳舊的教學理念、落后的教學方式導致學生學習興趣的缺失是“罪魁禍首”。改變文言文教學理念，改進文言文教學方式迫在眉睫。

文無定法，教亦無定法。只要教師把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，就能最大限度地激起學生學習文言文的興趣，讓學生積極參與學習，實現有效、有益和高質量的互動，讓學生掌握科學的文言文學習方法，從而實現文言文教學的有效性目標。

三、學生層面

1.認識文言文學習的深遠意義，賦予學生學習文言文的動力

首先，學習文言文，是傳承中國古代文明的必要依托。中國傳統文化是通過文言文這一載體來完成的，如果缺乏必要的文言文閱讀能力，就無從了解、吸收傳統文化了。中華文化的傳承，需要更多的人具備閱讀文言文的能力。而要實現這一目標，從中學階段起就要逐步積累文言基礎知識，提高識讀文言文的能力。其次，學習文言文，是提升現代漢語知識能力的重要途徑。文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現代漢語的支點，也是繼承和發揚中國文化的起點。

2.培養學習文言文的主動性，形成學習文言文的良好習慣

高中文言文學習不能再簡單地停留在熟讀背誦的層面上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，就應重視自主學習能力的培養，借助工具書如《古漢語常用字字典》做好課文的預習工作，還要善于在教師的引導下，梳理各知識點，將初中階段所學的文言文按照實虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統的歸納整理，讓已學的文言文內容與高中文言文知識點和諧對接，有效地進行知識的積累，以求觸類旁通，舉一反三。

3.拓寬文言文的閱讀面，增加學生的閱讀量、訓練量

文言文學習不能僅僅將目光局限在課內，應該擴大閱讀面，諸如《古文觀止》《資治通鑒》《史記》等課外讀物均可納入視野，以提高獨立閱讀的能力，并在閱讀的過程中去積累知識，享受知識銜接、遷移的樂趣。正所謂量變才能產生質變。當然，還要注意一定量的文言閱讀訓練，否則就難以活學活用。