初高中文言文教學(xué)銜接初探

鄭敦濱

筆者近期針對(duì)初、高中文言文教學(xué)銜接的問題開展了專項(xiàng)課題研究，現(xiàn)總結(jié)研究過程中的點(diǎn)滴體會(huì)與收獲，以就教于大方之家。

問題的現(xiàn)狀分析

文言文教學(xué)向來是中學(xué)語文教學(xué)的“橋頭堡”，也是一大難點(diǎn)，高中語文教師大多將文言文教學(xué)置于極為重要的地位。但是，由于初高中教材缺乏延續(xù)性，初、高中新課標(biāo)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基本要求不盡相同等諸多因素，大部分高中新生依靠原有的文言知識(shí)水平，往往難以適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)的新內(nèi)容、新要求、新模式，高中文言文教與學(xué)常常陷入尷尬境地。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬狀況？首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育階段，同時(shí)受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中文言文教學(xué)內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單知識(shí)型的，能力型的要求偏少。雖然學(xué)生考試得分率較高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。這樣就造成初中生升入高中后文言文學(xué)習(xí)的困難。而久在高中任教的教師明顯感覺之前的學(xué)生語法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的語法都一團(tuán)亂麻。加之升入高中后，很多學(xué)生仍延續(xù)原有的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢(shì)，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主，擺脫不了對(duì)教師的依賴。而高中教育階段，更注重培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)向課外遷移運(yùn)用的能力。為此，文言文學(xué)習(xí)中的知識(shí)與能力的要求相應(yīng)增加，難度也大幅增加。這樣，就造成了初高中文言文教學(xué)難以銜接的局面。

多層面尋找對(duì)策

一、教材層面

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，掌握文言知識(shí)的最直接載體，能不能在有限的篇目中讓學(xué)生最大限度地掌握文言知識(shí)就顯得尤為重要。因此，筆者在此強(qiáng)烈呼吁初高中語文教材編排者們特別要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，體現(xiàn)內(nèi)在的延續(xù)性。此外，初中課標(biāo)明確規(guī)定淡化語法知識(shí)，而高中課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要有系統(tǒng)的語法意識(shí)和語法理念”，筆者認(rèn)為可通過編寫初高中文言文銜接教材解決這一矛盾。

二、教師層面

1.研究課標(biāo)、學(xué)情，強(qiáng)化銜接意識(shí)

教師要潛心研究初高中文言文教學(xué)目標(biāo)與要求的差異，深入了解學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力的缺陷，以此指導(dǎo)自己的文言文教學(xué)，確定出相應(yīng)的文言文教學(xué)策略。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

在文言文教學(xué)實(shí)踐中，不管是初中教師，還是高中教師都要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，要精心研究整個(gè)中學(xué)階段的課標(biāo)、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車。有條件的話，最好能夠經(jīng)常走進(jìn)彼此的課堂，進(jìn)行聽課交流。在日常教學(xué)中，初中教師應(yīng)適度提高標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)中的恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行一些高中知識(shí)的滲透、拓展。高中教師則應(yīng)放低起點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識(shí)，喚醒學(xué)生記憶，溫故而知新，共同消除學(xué)生文言文知識(shí)的斷層。

2.改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初高中文言文學(xué)習(xí)之所以會(huì)出現(xiàn)斷層，文言文教學(xué)之所以會(huì)成為高中語文教師的“心頭大患”，陳舊的教學(xué)理念、落后的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失是“罪魁禍?zhǔn)住薄８淖兾难晕慕虒W(xué)理念，改進(jìn)文言文教學(xué)方式迫在眉睫。

文無定法，教亦無定法。只要教師把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，就能最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效、有益和高質(zhì)量的互動(dòng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的文言文學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效性目標(biāo)。

三、學(xué)生層面

1.認(rèn)識(shí)文言文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力

首先，學(xué)習(xí)文言文，是傳承中國古代文明的必要依托。中國傳統(tǒng)文化是通過文言文這一載體來完成的，如果缺乏必要的文言文閱讀能力，就無從了解、吸收傳統(tǒng)文化了。中華文化的傳承，需要更多的人具備閱讀文言文的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從中學(xué)階段起就要逐步積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，提高識(shí)讀文言文的能力。其次，學(xué)習(xí)文言文，是提升現(xiàn)代漢語知識(shí)能力的重要途徑。文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的支點(diǎn)，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國文化的起點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣

高中文言文學(xué)習(xí)不能再簡(jiǎn)單地停留在熟讀背誦的層面上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，就應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助工具書如《古漢語常用字字典》做好課文的預(yù)習(xí)工作，還要善于在教師的引導(dǎo)下，梳理各知識(shí)點(diǎn)，將初中階段所學(xué)的文言文按照實(shí)虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識(shí)點(diǎn)和諧對(duì)接，有效地進(jìn)行知識(shí)的積累，以求觸類旁通，舉一反三。

3.拓寬文言文的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量、訓(xùn)練量

文言文學(xué)習(xí)不能僅僅將目光局限在課內(nèi)，應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，諸如《古文觀止》《資治通鑒》《史記》等課外讀物均可納入視野，以提高獨(dú)立閱讀的能力，并在閱讀的過程中去積累知識(shí)，享受知識(shí)銜接、遷移的樂趣。正所謂量變才能產(chǎn)生質(zhì)變。當(dāng)然，還要注意一定量的文言閱讀訓(xùn)練，否則就難以活學(xué)活用。