咬文嚼字

黃海燕

俗話說：細節決定成敗。課堂教學的細節也往往決定著教學效率與質量的高低。作為語文教學來說，我覺得注重細節常用的一種方式就是“咬文嚼字”，即對課文進行精讀、品讀、賞讀。朱光潛先生曾說過：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上“推敲”。當前有好多中小學生常寫錯別字，念錯別字，究其原因主要是我們老師很少引導他們去“咬文嚼字”。所以，語文老師一定要帶領學生，在課堂上像品茶一樣，懷著閑時的心境，超脫的心情品讀文字，感悟文字的內在美。品讀文字，好似品茶。一品不夠，需要多品，細品，慢品，才能品出文字的內在味道。那么，怎樣通過“咬文嚼字”，讓學生進入多品的境界呢？在教學實踐中我主要從以下幾個切入點進行引導。

一、別致的題目

眼睛是心靈的窗戶。透過文章的“眼睛”——課文標題，我們也可以看到文本的“心靈”，即作者的思路、文章的中心、主要內容等。教學中，可以引領學生抓住標題中的重點詞語來體味作者擬題的別致。

如《甜甜的泥土》，教師設問：泥土本來是又苦又澀的，題目中為什么說是“甜甜的”呢？這樣可以激發學生的閱讀興趣。同學們初步瀏覽之后明確：一包奶糖化為甜甜的泥土。老師繼續設疑：請你以“奶糖”為線索，理清故事情節。學生再讀課文，用小標題的形式概括。

又如《從百草園到三味書屋》，板書課題之后問學生：題目里面哪些是重點詞語？學生很容易找到是“百草園”和“三味書屋”。魯迅童年生活過兩個地方是百草園和三味書屋。閱讀時抓住地點的變化可將全文分為兩部分，這樣課文結構就非常清晰了。

很多作者在擬題時，都很精心，別致的標題往往可以概括主要內容，表現文章的主題，尤其是一些醒目的詞語。教師要引導學生從題目中的重點詞語入手，抓住關鍵，理清思路，順利進行閱讀教學。

二、巧妙的詞語

入編教材的語文課文，多文質兼美，在文本中，有很多詞語用得準確精妙，包含著深厚的情感，是作者在成文時經過反復推敲、字斟句酌之后定下來的。教學中，我們如果抓住這些詞語引導學生進行仔細推敲，那些含義深刻、意蘊豐富的語言就會注入學生的心田，所學文章才能真正被學生理解、感悟和欣賞。

《社戲》一課，語言生動簡練，用詞準確傳神。例如“我們立刻一哄的出了門”一句中的“一哄”一詞就運用得非常形象，這一詞有形也有聲，表現了“我”和小伙伴們歡喜的心情。

再如《故鄉》一課，我們回到家時，“接著飛出了八歲的侄兒”，一個“飛”字，寫盡了侄兒的對于我們回故鄉的歡快心情。

又如《背影》一課，最能表達作者情感的是第五段，要指導學生重點研讀。課堂上要求學生自讀課文，找出自己認為寫的好的詞句，用不同的符號標示出來。可以在旁邊批注自己的心得體會，比如可以想想作者用詞的巧妙，可以想想作者的表達方法等。本段中像兩個“黑”字；三個“布”字；“蹣跚”“肥胖”“兩手”“兩腳”等詞；為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

語言文字的感悟，不是朝夕之事，非得厚積薄發不可。在閱讀教學中，如此不間斷地對學生進行這方面的訓練，學生才能練就敏銳的眼力，從或長或短的課文里發現可以準確表情達意的詞句，從而提升遣詞造句能力。

三、關鍵的語句

文章不管長短，都有一句或幾句與課文中心有關的語句，就是所謂的“文眼”，它是揭示文章主旨或是呈現作者濃情深意等關鍵語句。如果這些語句理解深透好了，學生就能正確把握課文的整體情感和思想。所以，老師一定要引導學生把文中的這類關鍵語句嚼透，弄清楚它的豐富內涵，這是一堂語文閱讀課的關鍵。

如《藤野先生》的文末句，作者這樣寫：“每當夜間疲倦，……，再繼續寫些……文字。”藤野先生對“我”傾注了無私的愛，字里行間流露出的不僅是對先生的思念、感激之情，還有更多的無法述說的情感蘊含其間。在那個深受日本狹隘民族觀念影響深重的年代，藤野先生的關心、偏愛，在“我”的精神家園里刻下了深深的烙印。所以幾十年過去了，“我”時時受著鞭策，堅韌地斗爭著，一直筆耕不輟。

再如《我的叔叔于勒》，課文中寫若瑟夫在心里默念：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，這句話是這篇小說的亮點，要引導學生咀嚼。金錢關系沒有腐蝕一切，孩子的表現令人眼前一亮：人性、人情還是可以期待的。雖然本課的主題是引導學生能夠認識到：資本主義社會是金錢至上的，人與人之間只是冷漠的金錢關系。但是從這句心理描寫中，我們依然可以捕捉到微弱的溫暖，給學生稚嫩的心靈涂上一絲光亮。

四、精彩的細節

生活中的細微而又具體的特別情節，作者對它加以生動細致的描繪，像人物描寫、環境描寫或是場面描寫等都可以謂之細節描寫。這些也是作者最用心的表達，采用最精彩的筆墨來展現的語句。在教學中，我們要睿智地抓住課文中的典型細節描寫進行深究，才能深入作者的情感，看到最里面的內容。

環境描寫最值得學生玩味的當屬《烈日和暴雨下》一文，課文寫在“烈日”、“暴雨”這樣惡劣的天氣里，祥子痛苦悲慘地拉車生活，各種景物都成了悲劇的象征，渲染了氣氛，烘托了人物，創造了濃郁的悲涼意境。

再如《范進中舉》，前面寫“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，后面胡屠戶“千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”這些描寫很夸張，同樣是寫胡屠戶的動作，一個趾高氣揚，一個低聲下氣，把封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理刻畫得淋漓盡致。

五、獨到的構思

語文閱讀教學要求教師不只是給學生傳授知識和技能，而更要注重學生的慧根。在這個理念下，我們老師必須具有高屋建瓴的本領，突破傳統的教學瓶頸，應該匠心獨運地設計自己的課堂教學，從而潛移默化地培養學生的智慧。

如《三顆枸杞豆》的教學，老師可以抓住一個數字“三”引導學生感受作者的行文之巧妙。正值三月，我遇到了三叔，三叔有三個失落的愿望，三叔留給我的三顆枸杞豆。透過小小的“三”字，我們可以感受作者的意蘊無窮，也能夠體會作者的匠心獨運。

還有《故鄉》一課，也可以用數字“三”來引領，“三個故鄉”、“三代人”、“三種感情”、“三種生活”。

又如《一面》一課，要特別注意人物的外貌特征：“瘦”字。第一次遠望：“瘦瘦的、五十上下的中國人”；第二次的觀察在近處：“他的面孔黃里帶白，瘦的叫人擔心”；第三次為特寫：“他的臉——瘦！”

教師如此獨到的設計，需要在深入解讀文本，有效把握問題的策略，以及努力創設和諧的教學氛圍基礎之上，學生在這樣的課堂上肯定覺得耳目一新，那么課堂教學的優質、高效就有所保證了。

喝茶，如若一飲而盡，感覺淡而無味。我們要是平心靜氣，淡然自在，慢慢品，輕輕飲，其中的甘苦便自知。閱讀課文也是如此，要是粗略瀏覽，一目十行，可知大意，但是語言深處的美無法領略。唯有抓住課文中的重點詞句、耐人尋味的細節、內涵豐富的潛臺詞，甚至是微不足道的標點符號進行品讀，方能咀嚼出語言美，品味出語文課堂中獨具特色的“茶香味”。就如古人所言：做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。所以，我們語文老師只有靜下心來，研透教材，耐心地引領學生品味語言，靜靜讀解，細細咀嚼，慢慢欣賞。其意、其情、其境及其表達方法才會有可能在學生的眼里、心里顯現，才會有可能夠被學生感悟和理解，進而才可能提高學生的語文素養。