《記念劉和珍君》課堂創(chuàng)新啟示

胡友鳳

我偶爾聽到一個順口溜，說中學(xué)生有“三怕”：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。我分析他們怕魯迅先生的文章，原因有二：一是寫作背景離學(xué)生太遠，學(xué)生難有真切感受；二是魯迅的語言很簡練但含意很深刻，有時又曲折達意，這對于社會經(jīng)驗尚淺的學(xué)生來說，要理解它所表達的內(nèi)容和感情是較為困難的。因此，我決定嘗試新的教學(xué)方法，通過提供較豐富的背景資料，幫助學(xué)生盡量理解作者的思想感情。

首先，我這樣導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，下面老師將帶你們穿越到1926年，這一年中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，段祺瑞執(zhí)政府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅傾向于革命的馮玉祥國民軍，日本的兩艘驅(qū)逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，國民軍被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等國，向段祺瑞執(zhí)政府提出最后通牒，限48小時內(nèi)作出答復(fù)。18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會，會后，游行示威，在政府前請愿。當(dāng)游行隊伍到達時，早已經(jīng)戒備森嚴的政府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三？誗一八”慘案。請問同學(xué)們假如你生活在那個時代，你會去請愿嗎？”（同學(xué)們?nèi)呵榧崳^大部分同學(xué)都表示要去請愿。我對他們的愛國熱情給予鼓勵，這也為后文同情劉和珍等人的遭遇作鋪墊。）“好，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，看劉和珍是如何選擇的？等待同學(xué)們的將是什么？”

生答：“欣然前往，等待我們的是瘋狂的虐殺……”（學(xué)生口述親歷現(xiàn)場的感受，詳述劉和珍的遇害經(jīng)過）。

其次，我將學(xué)生當(dāng)作請愿者設(shè)計了以下幾個問題來理清課文線索。

問題2.先生贊成“你們”去請愿嗎？為什么？

生答：“不贊成，他從人類的血戰(zhàn)前行的歷史規(guī)律和舊中國沒有合法斗爭權(quán)利的現(xiàn)實出發(fā)，冷靜地總結(jié)血的教訓(xùn)，告誡斗爭者改變斗爭方式。”

問題3.既然先生不贊成請愿，那他是否認為“你們”這些人的犧牲是沒有價值的呢？他是如何評價的？

生答：“不是，魯迅探究這次事件對于將來的意義，概括為中國女子的勇毅。這跟第三、五部分的思路也是相聯(lián)系的。魯迅對于中國女性的認識，隨著婦女的解放，不斷為事實所證明。”

問題4.像你們這樣激于義憤而去請愿的愛國學(xué)生很多，魯迅先生為何只選擇寫劉和珍呢？先生對待慘案的態(tài)度如何？

生討論后答：“所謂悲劇就是將人生有價值的撕毀給人看。劉和珍是學(xué)生代表，也是作者寫作本文的原因之一，先生先說‘寫一點東西的必要，以紀念死難者；再說為使庸人不忘卻，要人們牢記這筆血債。魯迅深知其原因在于中國庸人太多，慘案也曾使他們感到悲哀，但是隨著時間的流逝，其實不過是兩個星期，一切就淡漠了。拯救中國首先要改變庸人麻木的靈魂，魯迅認定自己的使命就是療救愚弱的國民的靈魂，喚起民眾。”

我乘熱打鐵，開始新的嘗試。用一個課時讓同學(xué)們找出課文中比較難解的語段來共同探究。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，以前要用兩三節(jié)課講解學(xué)生都不易理解的語句，現(xiàn)在他們竟然自己都能分析得頭頭是道。例如，理解文中第4節(jié)最后一段“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”有學(xué)生說：“中國幾千年的封建專制，專制的政府用武力和愚民宣傳，使得我們的民族逐漸由東方雄獅變成了任人宰割的肥羊，失去了反抗性，增加了奴隸性。因此，專制是我們民族默無聲息的緣由。如果，我們民族在這樣專制政府的統(tǒng)治下，一直沉默下去而不爆發(fā)，最后等待我們的，必將是滅亡。”再例如對課文中“哀痛者和幸福者”的理解，有學(xué)生說：“國家多災(zāi)，人民多難，身處其中，怎能不哀痛；為國出力，為民請命，即使?fàn)奚彩切腋Ｕ摺！彼麄兯坪跽娴膮⑴c了這次情愿，先生也成了為他們鳴冤叫屈的長者。先生的話對他們來說是諄諄教導(dǎo)，更是撕開敵人畫皮的匕首。同學(xué)們對先生的深刻思想和正義感也有了更深的認識。

這節(jié)課后，我及時進行了總結(jié)反思，這節(jié)課給我的教學(xué)以下幾點啟示：

第一，文章都有一個情感突破口，教師找準這個突破口巧設(shè)問題，就能綱舉目張，輕松解讀課文。所以我在講解《記念劉和珍君》時，用假如你因愛國請愿卻被打死打傷作為情感突破口激起學(xué)生的共鳴，然后我又設(shè)置了幾個相關(guān)的問題，使同學(xué)們參與到文章中來。通過這些問題，學(xué)生們對魯迅先生的文章中蘊涵的思想就有了更深切的感受。

第二，這次嘗試也讓我認識到情感交流的重要。有生活才會有真切的感受，讓學(xué)生走進教材，成為歷史事件的參與者。教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的體驗，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會語言的能力，更加深了對人生意義的體驗和感受，懂得如何去做人。