新課改背景下的初中文言文教學

夏麗華

文言文是初中語文課程中的重要部分，因為文言文念起來拗口，內容不好理解且容易混淆，課文長，篇目多，所以文言文也是一個非常難的環節。目前的文言文教學中，大多都是老師逐字逐句地講解，然后學生記下來背熟，學生并沒有感悟文章的內涵，自己深入地思考，所以在這種模式下學生對文言文的興趣越來越低，影響了學生學習文言文的效率。這就需要我們對文言文的教學進行改革。

一、喚起學生的學習熱情，提高學生的興趣

學生對學習的興趣是推動學生學習的主要動力，因為文言文距離現在比較遠，很多漢字詞語的用法與現代漢語是不太一樣的，生僻字和通假字也比較多，所以初中學生在學習的過程中難度較大。因此教師在講課之前，鼓勵學生課前預習，自己搜集資料，自己探究，主動學習文言文，借助工具書以及注釋等自己嘗試讀懂文言文的內容，遇到有問題的地方，可以和同學討論，互相解決問題，如果仍有疑問點，再尋求老師的幫助。另外老師還可以采取一些措施來提高學生對文言文的興趣。

以故事導入，先將文言文的背景故事講一講，然后引入文言文，再進行講解，這樣學生對文言文的理解會更加透徹。比如在講述《出師表》這篇文言文的時候，就可以先講述一些三國的故事，為這篇文言文鋪墊一個社會背景，重點講述諸葛亮的光輝事跡，然后引導學生進行討論，各抒己見，最后引入他寫的這一篇《出師表》，這樣，學生在了解了這篇文言文的背景之后再學習這一篇文章就不會很陌生，在學習以及背誦文章的時候就有可能聯想到老師課上講的故事，理解起來也會容易得多。

二、“授人以漁”，提高課堂學習效率

常言道，“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學生學習文言文的時候也是如此，教師不僅要教會學生一篇文言文，還要教會學生如何學習文言文，教會學生學習的方法，讓學生不再被動學習。

首先教師在講授文言文的過程中要有重點地講，不要通篇講述，比如說這一篇文言文中有五個倒裝句，那么教師就講一個或者兩個，剩下的三個或者四個就由學生來發現并講出，指引學生思考而不是被動地記錄。文言文的教學中需要講的內容主要有三個方面：古代文化常識、特殊句式（包括被動句、倒裝句、省略句、判斷句等）、常用詞語（包括一詞多義和古今異義），這三個方面也要有側重點，這個就因文而異了。

其次教師的文言文教學要教授方法。比如文言文中的“詞類活用”現象要作為一個重點來教；可以比較古今詞語的含義以及詞性，讓學生注意文中詞語的古今差異，學習的過程就是要讓學生學會將文言文用現代漢語表達出來；歸納整理文言文，將文言文的知識系統化。

三、注重朗讀文言文，培養語感

文言文的朗讀在文言文的學習過程中是一個非常重要的環節，古時候就有人說，“書讀百遍，其義自見。”所以從古時候起朗讀就是學習的一個重要途徑，讀書的過程中不僅可以培養語感，還可以了解文言文的內容，掌握古文的語言規律，最終達到提高閱讀文言文的能力。學生在朗讀陌生的文言文時，可以培養自己的文言文語感，還可以在反復朗讀過程中揣摩文章的含義。文言文的誦讀有邊讀邊譯、出聲朗讀以及默念誦讀三種方式，默念文章的時候可以感受文章的大概含義，然后遇到生詞或者熟詞生義，可以查閱工具書；出聲朗讀的時候可以培養自己的文言文語感，通讀文章，從整體上了解文章的內容；邊讀邊譯就是境界比較高的誦讀了，結合文章注釋以及自己之前默讀的時候查閱的工具書查到的解釋，一邊讀，一邊將文章翻譯出來，自己尋找文章的重點難點，然后又疑問的地方可以尋求老師幫助。

所以在教師角度看，應該在學習文言文之前先范讀一遍課文，再請同學來朗讀，學生自行誦讀以及學生背誦等。多種模式相結合，激發學生的學習興趣，積累文言文語言的材料，拓展學生的知識面，提高學生閱讀文言文的能力以及水平。

四、培養寫作能力

文言文和現代的文章是相輔相成的，教師可以在文言文的教學中滲透寫作教學，比如素材的積累，寫作方法的運用，從而提高學生的寫作能力。比如在學習過《桃花源記》《愛蓮說》《岳陽樓記》《曹劌論戰》《醉翁亭記》《出師表》等著名文言文之后，教師可以讓學生寫讀后感，這樣不僅可以促進學生對文言文的探究，還可以提高學生的寫作水平。

培養學生的文言文閱讀能力是一個漫長的過程，所以要在潛移默化中慢慢地培養和引導，不可急于一時，教師要選擇靈活多樣的教學方式，不斷地訓練學生的文言文閱讀能力。