高中語文詩歌鑒賞教學策略

封如軍

無論是在高考語文還是在日常教學過程中，詩詞鑒賞都占有重要的比重，雖然對于教學并沒有常用的一成不變的方法，但對于詩詞鑒賞的教學中已形成了一套較為固定的模式，其對詩詞考察的內容的立足點始終未變，所以課堂上教學流程的模式化使得學生們失掉了個性，一味追求達到語文教學的目標，規范化的教學內容，使得語文的教學成了生搬硬套的模式，所以對于高中語文詩歌鑒賞的教學勢必需要有所創新。

一、高中語文詩歌鑒賞教學現狀

1.詩詞鑒賞教學中鑒賞詩詞的時間少

高中語文詩詞鑒賞不是短時間通過應試技巧就能夠掌握的，詩詞鑒賞對文學作品的一種審美，它不應該簡簡單單地通過概念、判斷、推理來認知，而是通過感受詩詞思想來對詩詞作品的一種感悟。歷代文人墨客在吟詩賞詩時，會著重對詩詞的“品”“味”“悟”，其會身臨其境地去感悟其中的奧秘，這是現代語文詩詞鑒賞教學中所缺乏的。所以學生進行感知的時間少，并且不能只是簡單地去感悟，還要從中完成一定的教學任務，所以詩詞鑒賞課上鑒賞活動的時間嚴重減少，只是在鑒賞課中去了解緊湊、密集的知識點，這使學生自己感知詩詞形象、品味詩詞的時間減少，造成學生對詩詞中存在的豐富的意蘊并沒有真正領會。

2.詩詞鑒賞教學中缺乏主體性

高中語文詩詞鑒賞是自主化的一種行為，并不是對詩詞的簡單瀏覽，而是需要一個復雜過程。詩詞鑒賞過程中要求學生進行自主的領悟，通過想象、生活上的體會等等來與詩詞中意境、作者的思想充分相融，從而對詩詞有自己獨特的理解并對作品作出闡釋。詩詞鑒賞過程的目的是開發學生個性，使學生在詩詞鑒賞中處于主體地位，但在現實的詩詞鑒賞課程中，單純的只是對知識的分析，而不是學生自主地參與感悟，從而導致學生不能充分地對詩詞作品進行感知。這樣學生不能自己領悟，在鑒賞時就不可能融會貫通、舉一反三，對詩詞有深刻的感悟，因此詩詞鑒賞教學就無法達到教學目標。

3.詩詞鑒賞教學的間斷性

對高中語文詩詞鑒賞能力要有所提升，需要一個漸進性的過程，這需要教師在培養過程中做到精細講解、有計劃地教學，所以詩詞鑒賞的教學就不應該是一個間斷性的教學過程，而應該根據學生在發展過程中言語能力形成的規律，在長期、合理的教學過程中，形成詩詞鑒賞教與學的良性循環，這樣學生在鑒賞能力養成中才能有所提升。而在當代高中學語文詩詞鑒賞教學中，是按照教材的進度來進行的，而因為在教材中的詩詞內容較少，教材內容一旦講解完，相應的訓練就會結束，這對于詩詞鑒賞能力并不會有良好的影響，導致詩詞鑒賞能力的形成有間斷性。這樣對于學生在進行詩詞鑒賞時會形成許多障礙，還會嚴重導致學生不能正確理解和領悟詩詞當中的內涵和思想，對提升學生的詩詞鑒賞能力有不可忽視的影響。長此以往，雖然在課程結束后也會有相關鑒賞評價的作業，但過于形式化，與真正的教學目的實現相去甚遠。在學習新的詩詞鑒賞內容時，會對學生的詩詞鑒賞能力的形成造成惡性循環。

二、高中語文詩歌鑒賞教學策略

根據現代教學的現狀，要做到提高高中語文詩歌鑒賞的教學效率，應該從以下幾個方面進行改進：

1.教師自身方面

（1）要重視預設，扎實地進行備課，只有充分地進行預設和了解教材，才能輕松地應對課程中出現的各種問題，做到心中有數，這樣才能形成有效的教學。要進行有效的教學，首先教師要對所要講的內容熟悉，才不會一成不變、一味地分析講解，教師要形成自己對詩歌的理解系統，這樣才能靈活地、有重點地教學。所以一堂好的課程教學目標的設定必不可少。

（2）以學生為課堂的主體，多關注學生，以學生為中心，尤其是備課時更多的是要了解學生，掌握他們的知識所達到的水平，才能因材施教使學生主動地學習。

（3）教師要注重不斷提升，教師也需要與時俱進，不斷充實自己，形成“終身學習”的理念。通過空余時間看書，了解新的資訊，不斷充實自己，只有不斷地儲備才能在教學過程中為學生提供有用的信息教學。

2.課堂提問方面

（1）要有一定的思維難度的提問，提問要圍繞教學內容，突出教學目的，并且要符合學生的水平。（2）提問內容要緊密相連，一環扣一環，是問題層層遞進，才能使學生的理解感悟能力逐漸提升。（3）提問要能夠提升學生思維，使對詩詞的鑒賞有一定的深度，多用一些對比提問會使學生了解詩詞更深刻。

3.課堂評價方面

教師的詩歌鑒賞教學應是對于詩歌情境的再現和創造過程，所以要在教學思想和教學方法上進行改善，要有恰當的教學評價，通過在課堂中，教師檢驗學生對課程的學習掌握情況，讓學生進行思維體操的鍛煉，并通過適當的評價，讓學生發揮他們的想象力，使他們進入創造性的教學軌道，形成創新意識和培養他們的創新能力。同時更應注意對學生教學的思想進行評價。同時還要改善教師的評價方式，其中不僅要有終結性評價，更要有過程性評價，并應著重對教師平時過程中的評價。這樣才能使教師教學的重點放在以學生為主體，引導學生積極主動地學習課程內容及方法，才能提高高中語文詩詞鑒賞教學的效率。