做一個(gè)有耐心的高中語文教師

李海燕

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這說的是教學(xué)時(shí)，教師在“啟”與“發(fā)”之前，是要有所等待的，等待學(xué)生“憤”，等待學(xué)生“悱”。這樣的等待是要耐心的。急性的教師或者太過功利的教師是難以做到的。耐心等待，可能就是突出學(xué)生主體；一急而教可能就是灌輸填鴨。教師心里都知道學(xué)生自己獲取的知識，他們理解掌握得比較好，但為什么實(shí)踐起來總還是耐心不夠呢？

要做一個(gè)有耐心的教師，先要分析為什么教師沒有耐心，喜歡對學(xué)生求全責(zé)備呢？筆者以為，教師其實(shí)都不缺少耐心，沒有誰愿意和學(xué)生去“急”。高中階段面臨高考，容易失去耐心的主要是主科（或者有考試評比任務(wù)）的教師，有多少“音體美”的教師去和學(xué)生急眼的？這說明考試壓力是教師“急眼”的主要原因。教師壓力來自校方的量化管理制度，什么東西都和教師的工資、獎(jiǎng)金掛鉤，而教師的工資本就不高，教師為了基本的生活只好把上面的壓力轉(zhuǎn)移給學(xué)生，有了這樣的利害關(guān)系，教師急就難免了。同時(shí)，許多專家對高中語文課堂提出要求：“要緊湊，要容量大。”如果教師“急”，不用自己的“急”而推動(dòng)學(xué)生去“急”，這要求怎么完成？可以說，任何一個(gè)教師都能夠耐心地去教育學(xué)生，但不斷的周考、月考、階段考，細(xì)化到小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)的考分比較，誰給了教師耐心的時(shí)間？大會(huì)小會(huì)可沒人能讓教師不急的。事實(shí)上，許多從容、不急的教師卻被領(lǐng)導(dǎo)視同異類，認(rèn)為不負(fù)責(zé)任。

一方面大家都知道耐心教育很好，另一方面卻絲毫沒有給教師實(shí)施耐心教育的環(huán)境。如此的環(huán)境下，教師大概只能在夾縫里求平衡了。我們高中語文教師，可以從這兩個(gè)大的方面去落實(shí)自己的耐心。

一、授業(yè)：示弱、示拙，少講多學(xué)

授業(yè)是教師的職責(zé)之一。雖然“學(xué)高為師”，但在授業(yè)時(shí)，教師可以不必顯示自己“學(xué)高”來證明自己合格、稱職。好問本來是好事，但現(xiàn)在不少學(xué)生一感到難就不想思考，就問。就算個(gè)別學(xué)生經(jīng)歷過了自己的再次思索，此時(shí)，教師也不要直接“告知”，而可以示弱、示拙，好像教師自己也不知道怎么解，而是先詢問學(xué)生，“你是怎么想的？”讓學(xué)生先講出他的想法，然后提示思路，然后師生一起探究。教師大智若愚，控制表現(xiàn)欲，促使學(xué)生去思考。因?yàn)榻虒W(xué)不是檢驗(yàn)教師會(huì)不會(huì)，而是要教會(huì)學(xué)生，教師講百次不如學(xué)生認(rèn)真地體會(huì)一次。

教師此時(shí)的耐心，一是表現(xiàn)在面對學(xué)生的詢問，聽而不答，給學(xué)生闡述自己思考的機(jī)會(huì)；二是表現(xiàn)在學(xué)生闡述過程中，如果學(xué)生講錯(cuò)了，教師也不要有明顯的臉色變化，或者立刻打斷、糾正，因?yàn)檫@會(huì)給敏感的學(xué)生一些暗示，使其不敢言。學(xué)生不講、不暴露自己的問題，癥結(jié)就難以發(fā)現(xiàn)，問題就難以從根本上解決，治標(biāo)不治本，錯(cuò)失了很好的教育機(jī)會(huì)，教育效果自然就大打折扣。

比如，學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“籃里有個(gè)破碗，空的”是賓語前置，我沒有表露驚訝、嫌棄的神情，而是問他為什么這樣想？他說“‘破碗是‘有的賓語，本來是‘籃里有個(gè)空的破碗，這里把賓語‘破碗提到了‘空的前面，所以是賓語前置。”我說：“賓語是謂語的賓語，有沒有提前要以謂語為參照，這里的‘破碗和‘有的位置關(guān)系變了嗎？”學(xué)生恍然大悟，弄清了定語后置與賓語前置的區(qū)別。

二、傳道：包容鼓勵(lì)，暗示自己

傳道與授業(yè)一樣，是教師的另一項(xiàng)職能。語文教師的傳道可能比較多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)的影響。而這可能是比授業(yè)對學(xué)生更有成長價(jià)值的。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師對學(xué)生知識上的錯(cuò)誤，還能克制，能有耐心，認(rèn)為是智力上的問題，難以快速解決，急也急不了；但對學(xué)生習(xí)慣和心態(tài)上的不足，卻少有耐心，認(rèn)為是態(tài)度上的問題，學(xué)生一改就能立竿見影。筆者以為，態(tài)度作為一個(gè)人的個(gè)性心理特征，其實(shí)更難一蹴而就，習(xí)慣作為無意識的行為，需要更長時(shí)間的糾正。在這角度看，教師對待傳道更需要有耐心，要多暗示自己，急會(huì)更糟，要多包容，多鼓勵(lì)。

哈佛大學(xué)教授寫的《情緒智商》中說：“成功百分之八十在于情商，也就是指自信、熱忱、溝通、人際關(guān)系。智商只占百分之二十的影響。”不同的孩子，可能同樣的階段有不同的發(fā)展，不必強(qiáng)求某一階段的結(jié)果，而打擊甚至廢棄下一階段的成長，如果環(huán)環(huán)、事事都追求完美，都追求前茅，孩子的壓力可以想見，就是成人也難以做到。

傳道，不應(yīng)過于看重排名、分?jǐn)?shù)，而應(yīng)看重學(xué)生的健康與快樂，以及習(xí)慣、方法的改變，思考習(xí)慣、心態(tài)的成熟等等。學(xué)生能行更好，不行則需要溝通，帶領(lǐng)學(xué)生反思，主動(dòng)在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，而不是急躁、責(zé)罵，甚至體罰。這種耐心，倡導(dǎo)“慢養(yǎng)”！耐心，不是放任，也不是灌輸、壓制。在目前的教育體制下，更需要教師有耐心，去平衡孩子客觀的“慢養(yǎng)”需要和學(xué)校教育“快長”壓力的矛盾。