任務型語言教學探析

李志遠

摘 要：任務型教學法是交際教學理念的進一步發展，是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。本文就英語語言教學中任務教學法的任務設計以及其實施理據進行了梳理，旨在闡明任務教學法的原理，并提出在具體實施過程中的一些注意事項。

關鍵詞：任務型語言教學；任務設計；實施理據

教育部在2001年制定的《英語課程標準》中對英語教學目的強調如下：從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用的能力。傳統的教學模式無法體現新課標的要求，改革課堂教學是提高學生學習主觀能動性和培養語言運用能力的必經之路。任務型教學法是交際教學理念的進一步發展，是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它的教學原則和教學理念與英語教學改革的主旨是一致的。

一、任務描述

近年來，任務型語言教學法受到國內外學者的廣泛關注，不同專家根據自己的研究從不同角度對任務進行了解釋和定位。Richards等人從語言學習認知法和交際法的角度把任務看作是建立在語言理解基礎上的一種外語教學活動或反應，特指通過目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。任務涉及語言的實際運用。Nunan認為任務型語言教學是將真實的材料引入學習環境，給學習者提供語言學習的過程，并在這個過程中把學習者的個人經歷作為課堂學習的重要資源，與課堂語言學習和課外語言活動連接起來，從而達到通過目標語學會運用語言的目的。

二、任務型語言教學法的實施與探索

近年來，英語教學領域的專家一直致力于傳統教學模式的改革與創新，取得了可喜的成績。從整體來看，近十年來英語教學模式及理論基礎呈兩大發展趨勢：一是從以傳統語言學為基礎的教學模式向以當代語言學理論為理論基礎的教學模式轉化；二是從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的課堂教學模式轉化。但是，以教師為中心的教學模式已根深蒂固，多數英語教學課堂仍以教師講授為主。這種從知識到知識、單一、被動的教學方法導致學生缺少創新實踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時，也使學生因為在學習過程中缺乏愉悅的體驗而對英語學習失去興趣和信心。

從理論上來看，現代語言學理論對語言的本質、語言學習的性質和復雜性有了更加深刻的認識。任務型語言教學法是在多種現代語言學理論的基礎上建立起來的一種教學實踐活動，它有豐富的理論基礎，如心理學、學習理論、社會語言學、語言習得理論、認知理論、心理發展和教育理論等諸多方面。其中對其影響最為深遠的是語言習得理論和社會建構理論。

語言習得理論認為，可理解的輸入產生習得，而使輸入變得可理解的最佳途徑就是在語言交互過程中不斷進行意義的協商和修正。雖然學生能理解某些語法規則，但是并不一定能夠內化和使用這些規則。學習者必須在真實的語言環境下反復實踐和運用這些語法規則，才能發展成自己的語言系統。任務型語言教學法符合二語習得內化過程的理論假設。事實證明，人們的外語聽說能力主要生成于隱性知識和顯性知識。顯性知識是指人們儲存的語言規則，它們對人們生成的語言形成監控。而隱性知識則是語言規則的心理表征，是學習者內化了的語法，是二語學習者自己構建的相對穩定的語言系統，可以幫助人們自發生成言語，進行交際。隱性知識的形成一部分來自課堂講解和反復練習，但是更多的是依賴可理解的大量語言接觸與輸入，特別是依賴把語言結構和語言功能融合為一體的教學活動，通過運用語言進行交際而獲得。因此，教師在進行課堂教學時，不能讓學生脫離具體的語言環境而孤立地記憶單詞和枯燥乏味的句型和語法規則；而是強調在做事情的過程中接觸語言、體驗語言、學習和掌握語言。任務型語言教學正是體現了這一宗旨：在活動中使學生掌握如何運用適當的語言把事情做好。通過完成任務，學生充分體驗到如何用語言做事。任務型教學在培養語言能力的同時提高了學生的工作能力。

三、結語

任務型教學法深受社會建構主義的影響，其教學理論核心是“以學習者為中心”和“以人為本”。教師在組織課堂教學時，要特別注意發揮學生的主體作用，盡最大努力為學生提供豐富的語料和真實的語言環境，將學生的語言學習與真實的生活經歷結合起來，讓學生主動進行意義的建構。教師的作用在于設計真實自然的任務，提供一個進行探究的環境，激活學生的內在知識系統和認知圖式。正如Fosnot所強調的，教師要拋棄意義可以通過符號灌輸給學生的思想，拋棄學生可以精確拷貝教師的知識為己所用的觀點，拋棄完整的概念可以分離以及知識可以脫離語境進行傳授的觀點。教師應為學生提供機會，讓他們參與真實自然和有交際意義的活動，由他們去尋找知識，提出問題，建構自己的模式、概念和策略。

參考文獻：

[1] Nunan， D. Communicative Tasks and the Language Curriculum. TESOL QUARTRALY， vol.25 2， 1991.

[2] Richards， J.，J.Platt，and H.Weber.Longman Dictionary of Applied Linguistics.London：Longman，1985.

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