關于大學英語詞匯教學的思考

何守仁 張立峰 李曉琳

摘 要： 詞匯是學好英語的關鍵所在，學生認為詞匯記憶是一大挑戰，如何提高詞匯教學效果使學生高效率記憶詞匯是英語教師的職責。本文分析英語詞匯的特點，提出提高大學生英語詞匯記憶水平的教學方法。

關鍵詞：詞匯；詞匯教學法；大學英語

英語詞匯數十萬，要全部記住顯然不太可能。但是教學大綱要求的詞匯一定要記住， 這是比較常用的詞，出現的次數多。不過即使出現頻率高，仍舊要進行有意識的分析歸納總結，掌握一詞多義及近義詞的用法區別才可記住，逐步實現活學活用。漢語不太講究詞匯定義的細節，可這正是英語所重視的。受母語學習習慣的影響，學生對英語詞匯定義不夠重視，在記憶詞匯時只記翻譯的漢語意思。這樣對英語里大量的同義詞辨析不易掌握，對英語的理解和表述難以到位。詞匯作為學好英語的關鍵，是連詞造句，表達思想的基礎，是英語教學過程中教師和學生都需要非常重視的一個部分。

一、英語詞匯教學的歷史發展

（一）語法一翻譯法是最古老的外語教學法，出現于幾百年前，它在18世紀末盛行。這種方法集翻譯、語法于一身。

（二）19世紀后期，直接法（Direct Method）開始流行。19世紀后半葉，直接法作為語法一翻譯法的對立物在西歐出現。直接法又被稱為改革法、自然法、心理法、口語法、妥協法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進直接法等，雖稍有不同，但屬于同一類。

（三）20世紀20年代美國興起了閱讀法（Reading Method），主要目的是通過學習詞匯來提高閱讀水平。詞匯教學第一次被認為是外語教學的一個很重要的部分，不過這時候的詞匯教學重點放在了科學的詞匯選擇方法的探索上。

（四）在第二次世界大戰期間，以結構主義語言學和行為主義心理學為基礎，聽說法（Audio—Lingual Method）得以建立。

現在詞匯教學受到了前所未有的重視。許多老師也認識到詞匯教學的重要性，但是在實踐中能夠運用恰當的方法進行詞匯教學卻只有很少的一部分，因此大學英語詞匯教學還存在著很多問題。

二、英語詞匯教學的誤區

（一）教師急于趕進度完成教學計劃，在所規定的課時內只局限于完成教學任務，缺乏與學生合作開發詞匯的現實意義和文化環境。未能達到教學相長，學生感到記憶單詞枯燥乏味被動記憶。主動性、興趣性和記憶力未能有效地統一。

（二）教師重視講解語法規則，忽視分析單詞結構及歸納總結詞群相關的詞匯以至于單詞相對獨立無依無靠，不利于長久記憶。

（三）學生為了應付考試，急功近利，只記詞匯的漢語翻譯，脫離語言應用環境。造成的結果是考試通過了，語言應用能力很差。詞匯還沒“上崗”就已經“下崗”了。

三、詞匯教學方法

（一）對漢語意思同義但英語不同義的詞進行通俗易懂的分析比較記憶詞匯英語里又許多詞匯漢語意思貌似一樣，但英語用法完全相反。例如：漢語“懷疑”一詞，英語里有兩個對應的詞： “doubt” 和“suspect”。依據詞典漢語意思，以為兩個英語意思相同，其實不然。對比下列兩個例句：I doubt that he is a criminal. = I dont believe that he is a criminal.和 I suspect that he is a criminal. =I believe that he is a criminal。I doubt： I dont believe 而 I suspect： I believe。英語里又很多這類詞如compare 和contrast； hope 和wish 等。

（二）按意思相近的詞群記憶單詞。就是把意思相關的詞列舉出來形成語篇例如有關承認接受的詞群有：admit（允許；承認）， allow（允許）， accept（接受）， receive（接受；收到）等。口述或書面表述： One year ago， I received the letter of admission， which I didnt want to accept， for I was not admitted to my favorite university， but allowed to attend the one that I was not interested in. 此方法既可練習詞匯的用法區別還可學以致用表達思想。

（三）按音形相近的詞群記憶單詞。音形相近容易混淆，難以區分，需要收集整理，重點記憶。比如： inverse：側重數量關系、所處位置上的相反。常見短語：in inverse proportion to 與...成反比；reverse：側重順序、方向上的相反。例如：（作動詞）倒車： reverse the car、倒序： reverse the order； converse：側重事物性質上的相反。常見短語：a converse example反例，the converse is equally true反之亦然； adverse： 不利的、有害的。比如： Lack of money will have an adverse effect on our research.（缺少資金對我們的研究有不利影響。）該詞群常用且常考但不易記憶其用法區別，需要對照記憶。英語里有許多這樣的詞。例如： acquire（獲得）； inquire（詢問）； require（要求）等等。

（四）根據構詞法記憶單詞。英語構詞法通常包括六種方法：轉化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母結合法。本文重點以派生法為例。英語構詞法中在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴，從而構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞的方法稱為派生法。掌握前綴后綴的意思是擴大詞匯量捷徑之一。前綴改變詞的意思。例如： mislead（誤導）； misjudge（誤判）； mishandle（處理不當）等。后綴改變詞的語法屬性。有名詞后綴、動詞后綴、形容詞后綴和副詞后綴。例如：press+ure→pressure（壓力）；live+ly→lively（活潑的）；fine+ly→finely（美好地）；strength+en→strengthen（鞏固）。

時間就是金錢，效率就是生命。培育能力的事必須不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。這幾種詞匯記憶法由一個詞輻射到多個詞，構成一個記憶網絡，通過構建這個記憶網絡使學生達到舉一反三的效果。

四、結束語

詞匯維系著語音和語法，是構成語言最基本的單位。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。沒有豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，一切必將成為無水之源，無本之木。英語水平的提高，詞匯是根本。總之，大學英語詞匯教學是英語教學中的一個重要環節，詞匯教學應該是趣味性和多樣化的。老師要在教學中培養學生自主學習的能力，讓學生具備自我剖析的能力，能夠自己不斷調整學習策略，形成適合自己的學習策略。老師要勤于思考，勇于創新，并把這種善于思考的習慣傳授給學生。老師要善于不斷探索，不斷改進詞匯教學的方法，善于激發學生的學習興趣和學習的積極性，關注學生成長，培養學生的觀察力、想象力和創造力，培養學生獨立分析詞匯的能力。

參考文獻：

[1]魯南.任務型教學探究[M].四川人民出版社，1998.

[2]李瑩. 大學英語詞匯教學法探討[J].重慶職業技術學院學報，2006，5.