讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人

劉成

學(xué)生的課堂參與是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它可以衡量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。本文旨在探討如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

一、引人入勝，激發(fā)學(xué)生參與興趣

一日之際在于晨，一課之際在于“引”，引入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)。我經(jīng)常組織一些有趣的小游戲，講述生動(dòng)的故事，猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)，或以一個(gè)激起思維的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或設(shè)障立疑、巧布疑陣來(lái)引入新課。

如我在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先出示2、20、200三個(gè)不等的數(shù)，問(wèn)：“有什么辦法可以使這三個(gè)數(shù)所表示的量相等？”當(dāng)討論得到2 dm=20 cm=200 mm時(shí)，學(xué)生很是興奮。我接著問(wèn)：“現(xiàn)在要用同一個(gè)單位‘m來(lái)表示，怎么辦？”學(xué)生討論得出：0.2 m=0.20 m=0.200 m。就這樣在不相等的矛盾轉(zhuǎn)化中，學(xué)生興致勃勃地參與了學(xué)習(xí)。

總之，教師要力求使引入新課自然合理、有情有趣，像一出劇的序幕一樣引人入勝，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

二、讓學(xué)生參與探求知識(shí)的形成過(guò)程

著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)（思維活動(dòng)）的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)”。這就是說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生參與定義概念，參與公式的推導(dǎo)過(guò)程，參與應(yīng)用題的分析過(guò)程等。

三、全面、深入、有效地參與練習(xí)

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要力求做到“準(zhǔn)、實(shí)、精、配”。

1.讓學(xué)生參與編題

編題的形式有很多，有看圖編題，看實(shí)物編題，根據(jù)算式編題，根據(jù)課堂教學(xué)要點(diǎn)編題等。通過(guò)自編自解，學(xué)生對(duì)所有新知的理解就更深刻了，且能與舊知加以聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。更重要的是學(xué)生對(duì)自己編題有一種自豪感，參與的興趣就更濃了。

2.讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

讓學(xué)生參與對(duì)練習(xí)的評(píng)價(jià)不僅培養(yǎng)了學(xué)生判斷、評(píng)價(jià)能力，還克服了某些學(xué)生只管做，不管對(duì)錯(cuò)的不負(fù)責(zé)任的學(xué)風(fēng)。另外，學(xué)生將自己的錯(cuò)題摘抄到《錯(cuò)題本》中，注明錯(cuò)因，學(xué)完一章節(jié)后，回頭分析總結(jié)一次，同桌互評(píng)，相互告誡，嚴(yán)防“陷阱”。

總之，在教學(xué)中教師最重要的工作是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多種感官積極參與教學(xué)過(guò)程的每一步，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地沿著觀察、思考、理解、表達(dá)的智能階梯邁進(jìn)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

李玲兒.引導(dǎo)學(xué)生全方位地參與教學(xué)過(guò)程.當(dāng)代優(yōu)秀教師論文集萃，2009.

編輯 孫玲娟