讓寫作妙趣橫生

徐利平

摘 要：作文教學一直都是小學語文教學中較為棘手的一個難題。學生怕寫作，多數學生甚至把寫作看為一件“苦事”。一些教師和家長也視寫作如虎，有的談“寫作”色變。萬事開頭難，寫作最難的是入門。

關鍵詞：寫作興趣；作文；益處

俗話說“巧婦難為無米之炊”，在剛接觸寫作時，學生最困惑的就是寫什么，即使有內容了，又不知道如何把它寫好。教師只有解決了如何教，怎樣指導，才能讓學生懂得寫作，不懼怕寫作，甚至樂于寫作。因此，寫作入門指導得法與否顯得至關重要。以下是我指導學生寫作入門的一些做法，希望對提高寫作啟蒙教學有些許益處。

一、激發作文興趣，樹立寫作信心

三年級小學生要從寫一段話過渡到寫一篇由幾個段落組成的文章，難免會不知道該如何下手，因為缺乏方法，更加沒有自信。相信自己，才有可能成功。在給學生上入門作文時，我沒有生搬硬套地按作文要求讓學生寫作，而首先是讓學生理解什么是“作文”。比如，課上我先放了兩分鐘的動畫《自私的野豬》，然后提出問題：如果野豬再次參加森林賽跑會怎么做呢？學生暢所欲言，想到了很多情節，我選擇了有主題的兩個故事寫下來。故事的敘述者很是自豪，學生聽了，也覺得新奇，并感覺到作文原來簡單、有趣。就這樣我通過設置情景，激發學生交流的興趣，讓學生把自己想到的描述出來，我整理寫成作文，學生明白了把這些寫下來就是一篇作文，讓學生自己理解“作文”的含義。接著，我還告訴他們，除了自己想到的，自己看到的、聽到的——你覺得有趣的人、事情或者是其他有意義的事物都可以寫成作文，告訴別人。這時，作文的概念已在學生的頭腦中漸漸形成了。所以寫作前，老師要鼓勵學生，激發寫作興趣，讓學生明白寫作內容的豐富性，樹立寫作的信心。

二、在“靜態”寫作中感受趣味

三年級是教與學的明顯轉折期，是一個過渡學年，經過兩年的小學學習，學生在智力上已經有了明顯的提高，其中就表現在具備了一定的看圖說話、寫話、觀察事物和一定的遣詞造句的能力。三年級的學生也有表達的興趣和欲望，但這種能力猶如未破土而出的種子，發芽要受特定環境和特殊條件的制約。此時，學生的寫作興趣尤為要小心呵護。不會觀察生活，缺乏寫作材料是小學生寫作入門難的根本原因。我以小學語文教材中低段的看圖學文、看圖說話、看圖寫話為依托，通過模仿寫作等途徑，培養學生觀察事物的能力，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，讓學生在“靜態”寫作中感受到寫作的趣味。

1.由看圖作文起步。看圖作文，看明白是寫得好的前提。指導看圖要有順序，或從遠到近，由近及遠；或從上到下，從下到上；或從中間到四周；或從景到人，從人到景。邊看邊想圖上畫的是什么事物，先大概了解畫面所要表達的主要內容。再細看畫面，了解環境，事情發生的地點、時間；細看人物的穿著和身材，想人物的身份、年齡和職業；細看人物的動作，想他們在做什么，是如何做的；細看人物的表情，想人物的思想感情。然后思考單幅或幾幅圖畫想說明一個什么問題。這樣引導學生仔細觀察，原本靜止的圖畫就在學生腦海中動了起來。有的圖畫還可在學生描述好故事后，演繹一遍增強寫作趣味性。

2.從模仿寫作入門。模仿寫作是三年級寫作訓練的明顯特點，也是小學生練習寫作的基礎方法，并且是比較重要的方法。“不積跬步，無以至千里。”閱讀和模仿寫作就是學生積累語言、學習寫法的有效途徑。只有足夠量的積累才有可能導致質的提升。教學大綱指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。比如，學了課文《荷花》后，我指導學生寫一篇《校園里的茶花》，讓學生模仿第二段的總分式結構寫作方法，觀察校園里開得正艷的茶花，先觀察整棵茶花樹的樣子，再細致觀察花骨朵、半開的、完全開放的茶花不同的姿態，然后再動筆寫下來，作文中可以用上課文里的好詞。學生通過多次模仿寫作訓練，掌握了狀物類作文的基本寫作方法，不再感到無從下筆，為今后的寫作打下良好的基礎。

3.借想象寫作潤筆。寫作源于生活，要高于生活，這就要借助想象。想象不應盲目，應在學生學會觀察的基礎上，以此鋪墊，讓學生有材料依據，大膽想象。培養學生想象，最初由我引導想象，接著培養學生發散思維想象。例如，在指導學生觀察想象學校的茶花時，我是這樣指導的：同學們遠看這些盛開的茶花，它們像什么？有的學生說像一把撐開的花傘，有的學生說像一匹點綴著紅花的錦緞，有的學生說像一位穿花裙的姑娘……可見，學生已能初步結合學過的知識，把生活中的事物，遷移運用到想象上。此時，老師可以趁熱打鐵，繼續引導學生展開豐富的想象。如，走進觀察這些茶花，又像什么？微風拂過，動起來的茶花又像什么？……在發散思維想象中，讓學生努力遷移運用學過的知識，學生充滿興趣，增強了自信，寫作不僅有話可說，而且文章也生動多了。同時，還帶動了班上后進生的想象，降低了他們想象的難度，大膽想象成為他們開啟寫作之門的一把鑰匙！

三、在“動態”寫作中體驗樂趣

在三年級寫作入門指導教學過程中，要有目的、有意識地讓學生從字詞教學的重點轉向紀實文、想象文的訓練，通過對具體的一景一物、一人一事、一種看法想法等的描述，再現曾經有過的表象。若寫作僅停留于圖畫觀察，大膽想象，則難以體現寫作的本真，更難讓學生體驗到寫作的樂趣。有了“靜態”寫作的基礎，我注重讓學生在生活實踐中去領悟、去積累，引導他們把握更多的學習寫作的方法。寫作教學中，我（同時也鼓勵家長）和學生一同“做”，一起“玩”，比如做紙杯花，玩游戲，做實驗，甚至把洗紅領巾、釘紐扣等“家務”搬到課堂上來。其實，這些有的并不是學生不會做，而是不知道怎么寫好，課堂上大家親眼目睹了“家務”的細節，我指導學生察“行”、聞“言”、觀“情”，進行細致觀察，用心靈去感覺，還要求學生外出參觀、游玩時留心觀察并做記錄等，這樣學生在趣味盎然的課堂中豐富了見聞，獲取到了他們真實生動、記憶深刻的素材，寫作自然輕松，也能下筆成文。而教師（家長）有了一起做的經歷，指導寫作就有了共同的印象，存在大腦中的表象一樣，指導描述時就能“知根知底”了。這樣既避免了一些胡編亂造、弄虛作假的內容出現，教師的指導也能“有的放矢”，學生還能養成寫真事，在文中流露真情實感的好習慣。“動態”寫作讓學生在積極參加各項活動時，不知不覺愛上寫作。

四、在鼓勵性批語下悟寫作之樂

三年級的學生初步寫作文，難免會出現錯別字、標點不當、語句不通的問題。教師批閱作文應從標點、詞、句和段出發，善于發現學生亮點，以鼓勵為主，委婉指導。批語不應是籠統式、打擊式，這兩種批語學生不是看不明白，得不到較為關鍵的寫作后指導，就是沒有了寫作興趣和自信，久而久之，學生就害怕和討厭作文。如果是遇到沒有幾句話通順的作文，我會盡量找學生在這句話中用的某個好詞，夸夸孩子；或夸夸標點用得正確；還可能是書寫很工整……教師若懂得從欣賞的角度出發，鼓勵學生，保護學生的興趣和信心，學生的寫作水平總會逐步提高。

指導學生寫作入門光夸是不夠的，要保護學生的信心，還要委婉地幫其改正，教給基本的修改方法。古人寫文章就善于推敲、字斟句酌，好文章都是改出來的。我每次批改后會選一些作文作為范文，根據作文情況講解一些修改要點、修改方法等，如，多讀幾遍，從字、詞、句和標點出發去修改，逐步引領學生學會修改作文，養成好的修改習慣，從而提高文采。

總之，寫作能力是語文素養的重要部分，作文教學應當從提高學生語文素養的角度出發，從學生實際出發，找到適合學生寫作入門的有效途徑，解除學生對寫作的畏懼心理，強化生活體驗，讓學生學會觀察，富有想象，熱愛生活，勤于寫作。學生能在作文中盡情表達出自己獨特感受，表達自己對真善美的感悟，這樣的寫作學生怎么會不覺得妙趣橫生呢！

參考文獻：

趙鳳美.作文教學：從“三味書屋”到“百草園”[J].寫作：上旬刊，2014（10）.

編輯 魯翠紅