小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)之困惑

冉茂權(quán)

“綜合與實踐”課是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中增設(shè)的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，其目的是讓學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力，加強對“數(shù)與代數(shù)”“圖形的運動”“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容的理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。從而使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)的正確態(tài)度，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，促成從“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脭?shù)學(xué)”“做數(shù)學(xué)”。

在具體教學(xué)過程中，由于對綜合實踐活動的內(nèi)容及特點把握不準，老師平時不愿意多花時間去潛心研究，普遍反映綜合實踐課難教，教學(xué)的實效性也不強。尤其是農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)備設(shè)施不到位、教師觀念的滯后、學(xué)校的教研氛圍不濃、班額過大等嚴重制約著活動的開展。通過幾年的實踐教學(xué)和調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)普遍教師就小學(xué)數(shù)學(xué)中如何真正落實“綜合與實踐”教學(xué)還存在著以下困惑。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的定位不清

雖然“綜合與實踐”的理念已被廣大教師所接受，并且絕大多數(shù)的學(xué)校和教師能保證教材中“綜合與實踐”版塊的教學(xué)，但實際教學(xué)效果不理想。通過對本校老師的調(diào)查，在教學(xué)實踐中，很多老師對數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的認識不是十分清晰。有的將數(shù)學(xué)綜合實踐活動課等同于一般的數(shù)學(xué)活動課、興趣課，個別老師將綜合實踐活動認為是一般的操作性較強的數(shù)學(xué)課，甚至還有老師認為反正又不考試，把它當成學(xué)生的課外閱讀。看來，如何讓老師對綜合與實踐課正確的認識和定位，是落實好綜合與實踐課的關(guān)鍵。

二、安全問題影響部分課程內(nèi)容的實施

綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，其課程內(nèi)容具有開放性。正因為這種開放性，不一定必須在教室完成，可以將活動的范圍擴展到校園、家庭、社區(qū)……在當前安全第一的情況下，大多數(shù)教師是很難真正去實施的，遇到此類問題往往回避。教師更不敢安排學(xué)生去搞調(diào)查研究，害怕學(xué)生一旦出了安全事故，會追究責任，多一事不如少一事，這樣一來，安全問題束縛了教師的手腳，影響了課程的實施。

三、如何對綜合與實踐活動進行有效評價

評價是開展綜合與實踐活動的重要環(huán)節(jié)，它是綜合實踐過程的一個重要階段。通過評價，促進學(xué)生發(fā)展。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學(xué)生的活動結(jié)果做出肯定或否定的結(jié)論，它反對通過單一的量化手段對學(xué)生進行分等劃類的結(jié)果性評價方式，主張采用過程性評價的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

面對綜合實踐活動評價的這些要求，我們一線教師經(jīng)常會遇到這些困惑：怎樣體現(xiàn)過程性評價？過程性評價的資料怎樣搜集、什么是評價與指導(dǎo)的一體化？搜集了過程性資料就是進行評價了嗎？

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動是一門全新的課程，我們應(yīng)帶著這些困惑不斷探索、不斷改進，在教學(xué)實踐的過程中且行且思，使其能真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)思維，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅